目标引领下的有效课堂教学模式初探淮南二十六中陈自明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂教学作为教育教学的中心环节，必然成为学校工作的重点。我校提出并实施以“实现从知名学校向名校跨越”为核心目标的三年发展规划的实践也表明，作为名校的三大支柱：名师队伍、名校文化，优质教育的创造都集中到两个关键点上：有效课堂和标准化班级的构建。因此，积极探索并构建有效课堂教学模式，已成为我们的一种必然选择。有效课堂教学模式的研究与实践，国内外都有丰富的成果。就国内而言，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教”、“当堂练，当堂清”的课堂教学模式；上海闸北中学“成功教育”的课堂教育模式等，都获得了极大地成功，产生了广泛地影响。学习和反思他们的经验，我们发现两个重要的共同特征，一是这些有效课堂教学模式都具有鲜明的校本特征。这些学校的有效课堂教育模式都是自己的教育理念和办学思想在教学过程、特别是课堂教学这个中心环节的具体化。唯如此，这种独特地有效课堂教学模式才能在自己学校内具有生命力，才能有广泛地参与和长久地坚持。二是这些有效课堂教学模式都具有突出的生本特征，即把“教以生为本”和“以教师为主导，以学生为主体”的教学观在教学过程，特别是课堂教学这个中心环节具体化了，从课堂设计、课堂结构上促进和保障学生在课堂上处于自主和有效地学习状态。这就给了我们非常重要的启示，我们探索和构建有效课堂教学模式，必须从校本出发，坚持生本理念。从校本出发，就是要明确学校的教育理念，办学思想、办学特色、培养目标，管理优势，并把它具体化为课堂教学结构及操作模式。长期以来，我校在办学实践中，逐步形成了“以人为本，以学生发展为本”的教育理念；“办促进教师专业发展的学校，办促进学生主动全面发展的教育”的办学思想；“以教研教改为先导、全面实施素质教育”的办学特色；“培养健全的人格形象和优秀的学习品质相统一合格人才”的培养目标；“目标体系引领、法规制度约束、计划措施保障、文化建设激励”的管理优势。这些理念和思想如果集中到一点，就是“目标引领下的教师专业发展、学生主动全面发展、学校科学发展”的发展观。把这一发展观具体化为我校以校为本的有效课堂教学模式，我们主张探索和构建“目标引领下的有效课堂教学模式”。目标引领下的有效课堂教学模式基本理论支撑基于两个基本认识。一是关于“课堂”的认识。我们认为：课堂是以目标为引领、课程为中心、教师为主导、学生为主体的发展过程，是学生发展、教师发展、课程发展三者的统一。二是关于“有效课堂”的认识。我们认为，有效课堂是效率、质量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是以课堂教学目标达成度（即学生学习目标达成度）为尺度衡量的学生发展的状况。有效课堂的基本特征在于“为学而教，依学定教，以学评教”。有效课堂要解决三个基本问题：学什么？怎样学？学得怎样？依据上述理论分析，我们提出“目标引领下有效课堂教学模式”，其结构如下图：课标课堂教学目标学情学法指导自主学习点拨拓展合作交流课标达成目标学情目标引领下有效课堂模式结构示意图如上图所示，目标引领下的有效课堂教学模式，是：“三、三、五”的结构模式。即：三要素：教师、课程资源、学生；三阶段：目标预设和目标引领；围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结；五环节：引：课堂教学目标引领；学：教师学法指导与学生自主学习；思：教师点拨拓展与学生合作交流；练：教师检测反馈与学生训练巩固；评：目标达成评价、校正与课堂小结。在目标引领下的有效课堂教学模式中，其关键要义在于：教师课程资源学生首先，重视目标预设，强调目标引领。课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情（学生已经具备的知识结构和能力基础）来制定，因此它是应当并且能够实现的。课堂教学目标应当...
