初中语文《孙权劝学》教学设计 初中语文《孙权劝学》教学设计范文 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作品。 1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1．掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2．理解下列句子的含义。 ① 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ② 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2 吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。 4 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6 思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。 ② 正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1．请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： ① 不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。 ② 孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？ 邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③ 卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕...
