学科：教研创新立足教学实践探索中职《职业道德》课堂模式［摘要］“职业道德”课程实践性较强，注重学生道德体验，教师以往重知识轻能力、重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化教学模式，无法帮助学生理解抽象理论知识。笔者认为要更注重教师“引”，即通过区域小组课外实践、直观体验互动生成、专业优势成果展示、探究活动角色体验、模拟职场企业联动、结合时代主题升华教学环节等，引导学生在课堂内外通过采、探、议、演、辩、转多元活动的“行”参与到课堂学习，拉近学生和教材距离，走进生活大课堂，使职业道德抽象概念与要求形象化、具体化，从而实现中职学生职业道德养成的目标。［关键词］职业道德课堂模式引行《中等职业学校德育大纲》指出：德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。学生的高尚品德和良好的职业操守不是靠我们教师说教灌输出来的，道德体验才是关键所在。但是上课采用的传统模式脱离学生生活，远离社会实际，真切的道德体验又从何而来？目前浙江省中职职业道德课程教材中特别是涉及责任、诚信、服务、合作、敬业、效率等偏向理论化的文字阐述精神层面的知识点，中职生显得尤为不“感冒”。职业道德与政治经济文化生活中涉及的知识有着比较大的区别，它更强调情感上的体悟和共情，重价值观引导轻理论体系认知，因此，在课堂上采用生活化的资源不仅可以增加学生探寻知识的兴趣，更重要的是辅助学生加深情感的体验过程，从而产生共鸣，将思想化为行动；其次，中职生与其他高中生不同，今后的就业基本立足于浦江县，在职业道德教育中充分挖掘当地资源，不仅可以帮助学生了解浦江的整体工作环境，明确本土企业的用工标准，熟悉当地企业对员工的操行要求、行为准则、公司章程制度等，为高三的下企业实习打下良好的基础。因此，我们在课堂实践探索中更要明确教师引导探究深浅把控的引路人身份，突出学生主动参与积极实践的主体地位。结合自己的教学课堂实践，谈谈自己如何从教师和学生两个方面入手进行课堂教学模式改革探索。一、教师“引”习近平总书记在2016年教师节讲话中，对教师提出四个引路人的要求：“教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”在职业道德课程教学中设置了区域小组课外实践、直观体验互动生成、专业成果展示、探究活动角色体验、模拟职场企业联动、结合时代主题升华六个教学活动过程。1.区域小组课外实践——引导学生积极参与将班级学生家庭常住地址与浦江地域交通情况相结合，我将班级学生分为六个小组：第一小组黄宅镇；第二组岩头、郑宅；第三组檀溪、杭坪；第四组白马、郑家坞；第五组浦南街道、仙华街道、浦阳街道；第六组虞宅乡、大畈乡、中余乡、前吴乡、花桥乡。根据区域划分小组，一是由于交通地理位置等因素方便学生组织活动准备素材；二是学生在较为熟悉基础上收集资源，有利于鼓励学生走向生活课堂，为后面的学习做铺垫。在第一单元《展现宜人的形象》设计“我型我秀”的环节，发布任务，要求小组在课外完成以下任务：每个同学拍一张全身照（自备相机、服装及其道具）；小组选出最符合要求的照片。第二单元《展示文明的职场礼仪》收集浦江乡村或社区文明公约（通过拍照、文字或者其他创新方式将其演绎出来）；用相机等现代技术手段随手拍身边不文明现象。第三单元《拥有一定的职业资格》到相对应的区域寻找民间各行业大师，了解我们学校有哪些技能大师，在家长的帮助下对这些人进行采访，了解他们取得成功的秘诀；采访我们学校工作室老师，问问他们是如何成为行业大师。第六单元《架起成长的阶梯》自己所在区域针对浦江县全民终身学习活动的相关活动和人物进行调查，围绕“百姓学习之星”“学习型家庭”“学习型社区”开展。2.直观体验互动生成——引导学生注意方向展示与主题相关的图片、视频资料，阅读人物故事、新闻播报等，拉近学生与学习主题内容的距离，吸引学生参与课堂互动。第一单元《展现宜人的形象》以浦江感动浦江人物评选背景下学校举行“讲文明，争做最美...
