挖掘疫情素材，开发特色课程——例说“非常时期非常课”的初中语文教学课程设计宁波外国语学校郑璐罗琼摘要：防疫隔离时期，如何丰富初中语文课程资源，如何借助生活素材，让学生的读、写、思真正发生，是一个值得探讨的话题。本文结合笔者自主开发的“非常时期非常课”的初中语文系列课程内容，力图从四个方面有所突破，切实提升初中生的语文核心素养——以疫情百态为教材，指向核心能力；以思辨读写为主线，兼顾文化渗透；以情境支架为依托，落实训练成效；以云端共享为主体，实行及时评价。关键词课程情境支架学习任务群云端共享“我像一面旗帜被空旷包围，我感到阵阵来风，我必须承受；下面的一切还没有动静：门轻关，烟囱无声；窗不动，尘土还很重。我认出风暴而激动如大海。我舒展开来又卷缩回去，我挣脱自身，独自置身于伟大的风暴中。”里尔克的这首《预感》道出了2020年新冠状病毒肺炎流行期间，居家隔离人的心声。当下特殊的教育情境让语文教学的变革呼之欲出。如何在没有课本的情况下落实语文核心素养，如何充分利用现有生活资源，激发学生语文学习的兴趣，如何在居家状态下指导学生自主学习新知，都是亟待解决的问题。本文将结合具体实践案例，谈谈“非常时期非常课”的课程设计策略和路径，供参考交流。2018年颁布的新课标指出语文学科的核心素养要培养学生整体感知、整合信息、理解探究、解释推断、鉴赏评价和解决问题这几大能力。“由于能力具有内隐性，这六种阅读能力需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类言语实践活动来外显；这些言语实践活动又需要依托学科认知、个人体验和社会生活三种任务情境来建构。”1基于此，笔者认为疫情期间初中语文课程的内容设计，大致可分为以下几个维度：一、疫情百态作教材，指向核心能力在全社会共同抗击疫情之时，没有人是一座孤岛。对习惯在教室参与教学的学生而言，这样特殊1徐鹏：《基于核心素养的文学类文本阅读能力评价》[J].中学语文教学，2017（11）.的大环境，给予他们另一种更真实更丰富的学习机会。美国语言学家华特·B·科斯涅斯认为“语言的外延与生活的外延相等”，语文教育最终指向的是生活。封闭隔离期间，学生们共同的生活体验，网络媒体复杂的舆论浪潮等，都可以成为学生语文学习宝贵鲜活的读写养料。将这些素材巧妙利用，兼顾学生现有的认知结构，建构起相对完善的课程框架，就能形成一个有意义的课程体系。素材教学主题能力指向①1月27日央视新闻制作了一组图片，有一张是“鄂人不等于恶人”。借用谐音，提醒我们不要歧视在外的湖北人。漫谈谐音文化谐音写作实践整体感知②小区为动员居民配合疫情防控挂上了很多雷人的标语如：“今年上门，明年上坟”、“返乡人员不隔离，亲人不死扒层皮”“不戴口罩满街走，胜似粪池自由泳”漫谈标语文化标语写作实践整体感知③2月3日，日本青少年育成协会理事、日本汉语水平考试HSK实施委员会向湖北高校捐赠了2万只口罩和部分红外体温枪。他们在包装箱外写了八个字“山川异域，风月同天”。2月3日，由日本医药仁心会、日本湖北总商会等四家机构联合捐赠的防疫物质,外包贴纸：岂曰无衣，与子同裳。2月11日下午日本鹤舞市政府捐赠给大连的防疫物资上的两句诗也被网友们热炒。这两句诗是“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。引用背后的故事理解探究④2月下旬，朋友圈的一则刷屏消息：知网限时免费赠送论文查重券。一段“钟南山看望林正斌”的视频。众声喧哗中，借我一双慧眼整合信息——如何甄别消息⑤两则新闻：《病危时颤巍巍写下“我的遗体捐国家”，歪歪扭扭7字遗书让人泪奔》——长江日报2月19日；《“我的遗体捐国家。”七字遗书后面还有4个字！》——环球网2月20日学会倾听不同立场、对接收的信息保持合理怀疑解释推断⑥1月26日晚，湖北省召开新型肺炎疫情防控工作新闻发布会。湖北省长王晓东在介绍新性肺炎疫情防控工作有关情况表示：新型冠状病毒肺炎疫情发生以后，让党中央和全国人民揪心，我们感到非常痛心，非常内疚，也非常自责。虽然在公众场合，省长提及了痛心、内疚、自责，表示了自己的歉意，但很难获得民众的原谅，网友唏嘘声不断。道歉信写作实...
