基于元认知能力与认知策略提升教学设计,教育文档资料 基于元认知能力与认知策略提升的教学设计 一、传统班组的教学模式分析 目前，高职院校教学由于受到教学目标和课时限制，一般老师基本采纳在规定的课时灌输规定的知识为主，以考试检验学生猎取的知识多少
这种培育方式存在以下一些不足： （1）受课程大纲要求限制，课堂以灌输知识为主，老师重点讲解关键的知识点，忽略学生的学习能力培育
（2）通过考试检验学生猎取的知识，导致学生仅为了考试而学习，考试完毕后，学习的行为也就随之结束
（3）由于课堂知识枯燥，大部分学生对课程提不起兴趣，厌学情绪高，能仔细听课的学生不到 10%，逃课、课堂睡觉、开小差的学生多
（4）从就业面试反映的数据看，高职学生理论知识基础差， 知识面窄，能力不高
二、基于元认知能力与认知策略提升的教学设计 （一）元认知理论与认知策略理论 1
元认知概念的提出 1976 年，美国心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念， 所谓元认知，简言之就是对认知的认知
实际上，学生对自己学习过程的感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认知，再思考元认知的实质就是人就属于元认知的范围，及进行积极的监控， 的自我监控
布卢姆教育目标分类学 在认知领域的目标分类学最有影响力的是布卢姆教育目标分类学，1956 年布卢姆在《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识 （knowledge）、领悟（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）
2024 年著名心理学家 Mayer，R
E 等人修订出版的《布卢姆认知领域目标分类手册》将知识维度分成四大类别：事实性知识 （factual）、概念性知识（conceptual）、程序性知识 （procedural）
