强化“类”的意识小学语文老师 2024 年 06 期一、问题源起小学中高年级教材中，出现了为数不多的简单议文章
在小学阶段，这一“类”文体的教学目标如何定位
教学内容如何研制
目前尚处于较为模糊的阶段
首先，语文课程标准在第四学段才提出阅读“简单的议文章”的目标与内容，而在第二、第三学段，未提及此类文体及其阅读目标与内容，评价建议部分也未陈述此类文体阅读能力评价指标，使老师在教学此类文本时颇感困惑
其次，教材中此类文体的课文数量较少，以苏教版教材为例，共编排了《说勤奋》（四年级上册）、《滴水穿石的启示》（五年级上册）、《谈礼貌》（五年级下册）、《学与问》（六年级上册）、《学会合作》（六年级下册）等 5 篇简单的议文章，因数量少，教学研讨也较少，导致老师对此类文体的教学目标与内容不甚明晰
于是，教学实践中，这类课文的教学文体特征不鲜亮，基本上成品德教育课，如教学《说勤奋》，老师的教学兴奋点大多在“勤奋”二字，看文中司马光、童第周如何勤奋，拓展名人勤奋的事例，最后教育学生要勤奋
课题中的“说”字基本被忽略，作者是如何“说清勤奋是通往理想境界的桥梁”这一道理的，如何“说”得让人心服口服的等这类言语表达智慧，往往不被关注，不被探究
而品析作者如何“说”“谈”，揣摩其“说”“谈”的智慧，该是语文课的核心目标
简单议文章应有其独特的语文教学价值——读懂文本明道理；学习作者“说理的智慧”；学以致用，在生活中、人际交往中，学习提出观点并有理有据地证明自己的观点，即初步学会“说理”
如何确立小学简单议文章教学目标，研制较为合宜的教学内容
可能还是应从“标”“本”“人”三方面去斟酌考量
笔者曾在本市组织过不同年级简单议文章教学专题研讨，想结合《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》三个课例，浅议如何确立此类文体的教学目标，研制较为合宜的教学内容
二、研读课标，找准小学阶段的基本定位语文课程标准在
