数学小课题总结 本学期，我们初三数学组的小课题讨论内容是小组合作探究教学的探究。我们四位老师在前一阶段的教学和教研中，时刻关注课题的讨论，取得了一定的体会，现总结如下： 《新课标》中强调：“提倡自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。但是反观自己身边数学的课堂，小组合作大多是形式大于实效，课堂气氛表面上热喧闹闹，但小组活动并没有进入实质性的探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义。而学生能力的培育和知识的掌握可能还不如以前简单的目标教学效果好。所以说，小组合作要的并不是一种喧闹的表象，而是一种实质，是需要学生真真正正的能力的提升来证明的。如何使小组合作更加有效，真正达到《新课标》提出者的初衷是我们实施小组合作探究教学的目的所在。一、数学课堂上的合作和思维冲突怎么办 众所周知，数学是一门重思维的学科，学生通过数学的学习不光要学会常用的知识，而且要学会解决问题的能力，锻炼出灵敏的思维。可是在小组合作过程中，激烈的讨论环节可能会中断学生的思维，减少学生思考的时间，激烈讨论的内容往往是一些皮毛的东西，无法深化探究出题目的`本质，对学生思维的的培育，和能力的提升都不太有利。所以，在数学课堂中，讨论环节一定要求老师控制好，该思考的内容一定要留给学生一个宁静的思考环境，让学生充分吃透知识点。对于该讨论的环节再要求学生讨论，并沟通方法，相互学习，以达到知识的提升。二、分组的策略： 分组时，一定要考虑学生的知识能力水平、性格、学习态度、品质等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组 46 人，并选好组长负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参加机会。组长还需要汇合本组的讨论结果、结论，代表小组在班内沟通。控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。组长可以将责任分配给组员，让每个组员负责一个环节。老师负责课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去，并根据过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。三、对合作环节的调控。 合作并不是说在班里沸沸扬扬才是好的课堂，也未必是要把合作贯穿于整个课堂，还是要有效率的保障，应该有选择的进行小组合作，比如在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容，在动手操作、探究问题时设计小组合作探究...
