第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《有效教学论》读后感从关注老师的教转变到关注同学的学,这是课程改革的核心和关键。在仔细阅读了《有效教学论》之后,我对“同学是学习的主体”这个观点更加清楚明确。如何有效地关注同学的个体差异,关注同学的学习方式,使同学能很好地进展,实现素养训练,就是摆在训练者面前的课题。《有效教学论》以理论的方式,为我们的训练教学指引了一条有效的道路。有效教学的阵地是课堂,现有的“班级教学”是将同学按年龄和学问水平分成固定人数的班级,以班为单位,按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着肯定的弊端,比如说,不利于进展同学的共性特长,不能因材施教等,但是,我们可以在班级教学中采纳多样化的管理方式,尽量削减班级教学的弊端,做到以同学为本,做到既能顾及全体又能兼顾个人。第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制学问有可言传部分,也有不行言传部分,有可教部分,也有不行教部分,任何学问都不行能教完。讲尽,不知哪位训练学家曾说过“我们教同学的是一种技能,而不是学问”。学问是靠同学去把握记忆的,有了技能,他们才能去把握更多的学问。就以课堂部分来说,许多学问,只能由同学亲自去操作、使用、探究、因为传统训练以及学习方式只满意于为同学供应确定的、客观的显性学问,对同学学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的学问结果为标准,至于同学个体是否理解以及理解的程度如何并未赐予足够的重视。但是,训练并不是一件“告知”和“被告知”的事情,而是一个“主动”建设的过程。真正的训练作用阅历总是主动的、个人的,同学求知的过程就是富有热忱的“主动探究和独创性”过程,是“亲历”学问并获得对学问个人化理解和坚决信念的过程,也就是说,真正的学问学习,要经过个人亲自探究、讨论、试验,用自己的眼光重新端详学问,以此种方式获得学问,第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制(.9xwang.com)将其心情化、行动化的特征,最终落实为“个人学问”。在书中曾有这样一句话,有效教学的关键在于能够了解同学的“需要”以及不同同学之间的“差异”,同学的“需要”和“差异”往往并不限于学问水平,而在于求知热忱,这需要老师对“我该如何让他们对这些有热忱”深化考虑。求知的热忱,就是学习爱好。同学对本学科、本节课有了剧烈的求知热忱,她们的学习就会更加具有主动性,在学习的过程中才会全身心的投入,即常说的“用心致志”,但是实际上,课堂上达到用心听讲、用心思索问题的同学并不多,大都是一种表面的状态,他们只是在听老师讲课,缺乏思索的过程,长期的“接受”训练,使得同学弱化的思维的力量,对凡事都缺少了热忱。正如书中所说的“或许,好老师原本就不是教学问,而是传播信仰。”无论是“亲其师信其道”,还是“奋斗目标”,我们的有效教学就是让同学去学习,只有他们在主动、乐观、热忱的状态下去学习,肯定会使得课堂实效、高效。第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制读后感》