编号： 浅谈如何让课堂焕发生命活力（集锦 6 篇） [20XX]XX 号（20 年 月 日至 20 年 月 日止）（本模板为 Word 格式，可根据您的需要调整内容及格式，欢迎下载。） 这次我给大家整理了浅谈如何让课堂焕发生命活力（共 6 篇），供大家阅读参考，也信任能帮助到您。 篇 1：浅谈如何让课堂焕发生命活力 浅谈如何让课堂焕发生命活力浅谈如何让课堂焕发生命活力 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要老师善于设计有效问题，制造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生进展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。 在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时老师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时老师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是老师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，老师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深化细致的思考，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而积极的探究中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。 例如：一位老师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。 师：（老师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生 1:我知道 A、B 分别跳了几米。 生 2:我知道 C 跳了 3 米多。 生 3:我知道第一名是 B. 师：这里 C 到底跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出 B 是第一名呢？（组织学生开展讨论） 生：因为 A、C 跳了 3 米多，而 B 跳了 4 米多。 师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？ 生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。 师：那谁是第二名呢？ （师生接着先围绕“假设 C 是第二名，C 跳了几米？”展开讨论，当 C 跳 3.99 米时，引出比较 3.99 米和 3.84 米的大小……） 上述教学中，老师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的竞赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又进展于已知的“新的东西”,使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的.数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学...
