激活网络环境 优化语文教学──《颐和园》教学谈 改变学生的学习方式，让学生自主学习是本次课程改革的重点之一。网络环境下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在以下三个方面： １、自主选择学习内容： 教学《颐和园》一课，老师在讲授完第二自然段后，课文的第三、四、五自然段让学生自学。在这里，老师设计了类似ＢＢＳ的一个课堂讨论区，学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，并且网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解课文。老师则充分尊重学生的主体地位，适时加入学生的讨论，解答学生的疑难。这种把选择的权利交给学生是培育学生自主学习的重要方法。 ２、自主选择学习伙伴： 学习是学生自己的事情，让学生自主选择学习、沟通的伙伴，互相启发，共同探究是实现有效学习的重要方式。这种方式便于信息的多向传递，在参加过程中学生体验到学习的欢乐，学有所得。 如《颐和园》一课的第三、四、五自然段，老师给足学习时间，放手让学生自学。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕该自然段自学提示中的问题，选择合作、沟通伙伴，进行讨论。电脑界面上一下子出现了许多问题：颐和园长廊的特点是什么？长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？这一种花还没谢，那一种又开了表达了什么信息？学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参加学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：颐和园是哪一年建造？是谁建的？同学们纷纷网络视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证。他们兴趣盎然地流连其中，课堂教学过程不时高潮迭起。 ３、自主选择学习方式： 学生的兴趣爱好、知识储备、理解能力、经验背景迥异，而传统语文课堂教学的统一进度、统一教学要求、统一教学内容，必定导致课堂教学高度同步化，这极大地制约学生个体的进展。 《颐和园》一课的课堂上，老师发现学生自主学习的方式完全不一样，有对课文非常熟悉的学生，他们在别人自学第三、四、五自然段时，到练习测试区自我测试，检测自己掌握的成效。有学生在老师没要求的情况下仿写了习作《新世纪公园》。而有的同学则需要网络上的相关资料，帮助自己理解。从这一现象中不难发现，利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习方式，使语文课真正实现了教学过程中的尊重学生个体差异，因材施教。
