综合实践活动课多元评价策略 综合实践活动课将数学知识与应用情境相关联，是提升小学生数学素养的载体，也是教学创新的重要方向。老师应在布置任务时创设情境，通过提问启发学生深度思考，引导学生通过小组合作的方式解决问题，重视以活动总结促进学生的思维进展，并应用多元评价策略。 一、创设情境，布置实践任务 在小学数学综合实践课上，老师可以先创设情境，让学生互相讨论，并产生认知冲突，对主题进行初步的思考，再布置实践任务，以此调动学生学习的积极性。例如，在六年级上学期，老师针对《树叶中的比》一课展开教学。首先，老师使用多媒体播放不同种类的树叶图片，如柳树叶、桑树叶、银杏树叶等，让学生尝试认出树叶。学生说出树叶名称后，老师将话题向课程方向过渡：“同一种树叶的形状大致是相同的，比如柳树叶都是细长的，所以大家很快就能认出它来。那么，能不能用数字来表示树叶的形状呢？树叶中暗藏哪些数学的神秘呢？”其次，老师再展示树叶的几何分析图，引导学生使用目测的方式比较不同树叶长宽比的差异。以往学生都是基于图形来运用几何知识，在树叶上找长和宽，对学生来说很有趣。当学生产生兴趣时，老师适时提出任务目标，让学生拿出在课前搜集的不同类型的树叶，测量出每片树叶的长与宽，并计算出具体的长宽比。经过这样的导入教学后，从“要我学”变为“我要学”，充分地激发了学生的兴趣，让学生在内在驱力下完成学习任务。 二、以问启思，引导自主探究 综合实践活动课以学生的自主活动为主，老师则应充当启发者的角色。在综合实践活动中，学生应当自主制订探究方案，明确探究方法。但是小学阶段的学生经验少，思维比较单一，这就要求老师通过提问启发学生思考，让学生去发现影响探究的各个细节，明确实践活动的注意事项。以四年级上册《怎样滚得远》实践活动为例，本课是一个实验探究活动，要求学生依据实验精确有效控制变量，比较物体在不同角度的斜面上滚动的距离，并在课本中提供了详尽的记录表。但是假如只让学生依据课本开展活动，学生的思维没有参加其中，也会不得要领。老师要注重引导学生明确设计意图，提出问题：“为什么我们要选取圆柱形物体？”“课本中要求操作三次再取平均数，这样有什么益处？”与此同时，引导学生进行猜想，让学生根据生活经验猜想在哪种角度下物体能滚得更远。通过充分的启发，能够提高学生在实践过程中的自主探究能力。 三、小组合作，共同解决问题 综合实践活动有一定的复杂...
