让品德教育回归生活

让品德教育回归生活 《品德与生活课程标准》“课程性质”部分指出，“本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源”“本课程遵循儿童生活的逻辑……以用正确的价值观引导儿童在生活中进展、在进展中生活为课程的基本追求”。课标的这一教育思想立足于这样一个基本事实：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟。只有源于儿童生活实际的教育活动，才能引发他们源自内心的道德情感，产生真实的道德体验和道德认识。基于此，品德与生活课要求老师走品德教育生活化的道路，将体验还给学生，让课堂重归于生活。为此，以下的这些努力和尝试都值得关注和讨论。 一、图文载体，再现生活 利用图画将学生带入生活情境，胜过任何语言的描述。《品德与生活》教材插图以鲜艳的色彩、生动的形象，深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣，帮助他们了解了知识的重点。教学时，可以利用插图再现生活情境，使许多隐性的教学内容显性化，以便于学生接受、理解。以一年级上册《上学路上》为例，假如教材只是简单地说教，难以调动学生的兴趣。然而，教材采纳儿童喜爱的漫画形式，用多幅插图对比出“回家路上应该怎么做”。图画生动形象，学生立即就能把头脑中的图文内容还原成客观实物，获得主观感受，正确推断出图上的行为哪些是对的，哪些是错的。 此外，还可以设计编排真实的故事情境，运用多媒体声、光、色、形的立体呈现手段制作课件，以“上学路上的故事”为主题，进行动态的情境再现，可以收到更加生动直观的教育效果。 二、创设情境，演绎生活 学生的生活丰富多彩，每个学生在生活中的表现各不相同。我们可以为学生创设各种不同的生活情境、故事情境、游戏情境……让学生在各种情境中演绎生活，身临其境地去学习、体验。如在教学《坐立走，有精神》一课中，我让学生自愿选择不同的角色，以教室讲台为舞台，进行以下这些角色扮演 1.军营大门口，解放军手持钢枪站岗放哨，神情威武庄严，不可侵犯。 2.校园的清晨，值日生戴着值日袖标，微笑着在校门口迎接老师和同学。 3.T 型台上，服装模特跨着“猫步”，表现出高贵典雅的气质，进行流行服装表演。 4.公园草坪中，一群老年人在那里跳健身操，他们神情平静愉悦，动作平稳轻灵。 老师自己不妨也进入角色，带头示范，表演一番，引发学生的兴趣。然后指导学生全身心地去设计、演绎他们从未有过的情境体验。这样，既可增加学生的生活体验，又能促使他们对已有的经验进行再体验、再反思。在合作表演的过...