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课堂观察在美术教研中的运用

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课堂观察在美术教研中的运用 课堂观察在美术教研中的运用 课堂观察在美术教研中的运用 学校、区域和区级三级教研网络的推行,旨在为全区老师提供展示和沟通的平台,一大批老师快速成长起来。然而,传统听评课形式让老师渐有疲态,热情逐减。适时地把课堂观察引入到美术教研中,则让我们的美术教研焕发出新的活力。 2024 年底,在初次接触”课堂观察”后,笔者以美术老师成长联盟各小组为课堂观察的合作体,开始制作了第一份课堂观察量表,并将之运用在美术教研活动当中,但结果很不理想。老师们拿到观察量表后,大多似懂非懂,所记录的内容比较零乱,老师收获甚微,离预设目标相距甚远。经过分析,主要存在两点不足:一是量表制作不科学。因条件限制,美术老师在学校都是个体存在,只有少数学校有两个或以上的美术老师。成长联盟成员分布在不同的学校,难以集中共同研发量表,我们使用的量表给出的观察点较多,所有参加听课老师都使用一张量表,观察点分散,思考也不够集中,效果自然会打折扣。二是使用方法需改进。在使用量表前,没有对老师进行详细的方法培训,听课老师甚至都没有能完整地读完量表内容,得出的结论就会存在太多的主观和片面的理解。 2024 年,笔者再次研读华东师大版崔允漷教授主编的《课堂观察》,并进行不断的改进和实验,认识到课堂观察是一项专业活动,运用课堂观察进行教研要由简至繁,逐步完善工具、方法、过程,不能急于求成。虽然在许多的相关讨论中都有大量的成果案例,形成了完整的程序,但我们不能机械照搬。下面笔者从课堂观察最基本的”三步曲”出发,来探讨在美术教研中如何用好课堂观察。 第一步,做好课前准备,制作好观察量表。主持者根据教研活动目的提出本次观察的’任务,各成员结合本节课的授课内容协商观察点,并制作个人观察量表。初期的观察量表制作宜简单,可以仿照和套用别人的,待老师们逐步熟练后,再进行改编和自主开发。例如,某次教研活动中提出要帮助授课老师发现本课教学中的问题、给出建议、加以改进。我们可以确定 10 个观察点,制作 10 份不同的观察量表供老师选用,老师甲选择了”板书和媒体是怎样呈现的?是否适当、有效?”、老师乙选择了”有多少学生在听老师讲课?能听多长时间?同学发言时,有多少学生在听?”、老师丙选择了”师生有哪些互动行为?参加的人数、时间,质量如何?”……每一位听课老师的观察点相对单一,数据和文字记录兼有。然后,听课老师对相应量表进...

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