[原创]浅谈课堂研究性学习的应用 [人教版]

浅谈课堂研究性学习的应用烈山区古饶镇古饶中心学校 陈雪梅为了适应教育改革的需要，教师应该改变相对滞后的教育观念，从教育改革发展的方向来规范自己的教学行为，而培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点，是时代与社会赋予教育工作者的一项新的任务，教师必须实现由传统教学向创新教育的转变，实施和构建研究型课堂教学是这一转变的具体应用，它改变了学生原有的学习方式，使学生真正成为学习主人，一经提出，便引起国内外教育专家的高度重视，在这一过程中，学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高，为中学化学教育提供了更为广阔的天地。那么什么是研究性学习？它是指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动，研究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学习内容拓展成开放的、社会的一种学习方式，其核心，在于改变学生原有的学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人，教师抓住研究性学习的核心，利用现有的条件，因地制宜，大胆的融研究性学习于课堂教学改革之中，研究性课程的开设，确实为中学化学教学提供了讲台。研究性课程是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着解决需问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。这一教学模式为设置情境——引出问题——确定方向——主动探索——研讨启发——交流共赏——点评升华。即：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生围绕问题进行独立思考，自主研究，在这些基础上让学生给合成若干小组，以小组形式积极的研讨，当然讨论必须是建立在实验的基础之上，教师适度启发，然后再以小组为单位进行研究成果汇报，使不同的成果在全班得以交流和共赏，最生师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、支持者和促进者。1、研究型课堂教学的开放性开放性化学教学采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“实验、推理”为途径，以“发现”、“创新”为目的的策略，教师在研究型教学的初期需埋下伏笔，精心设计问题，问题不能过于简单，也不能过于复杂，题目本身对学生要有足够的吸引力，同进需注意设置必要的悬念与障碍，使研究性内容有一定的思维容量和难度促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐...