第1页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制同课异构的理解与教研流程同课异构的理解与教研流程1、对同课异构的理解所谓同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。“同课异构”就是让不同的老师面对相同的教材，依据自己的生活经受、学问背景、情感体验、教学风格等进行共性化的教学设计，呈现出不同教学风格的共性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。老师用自己的才智处理教材，设计教法，呈现教学思想，在异构中实现思维的碰撞，达到殊途同归的教学效果。听课的老师就通过对所听课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经受的过程或没上过的为自己预备上这堂课进行第二次备课。同课异构教学研讨为老师们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的第2页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制阅历，共享胜利的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在沟通中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了老师的教学教研水平，提高了教学质量。2、同课异构的教研流程“同课异构”，即面对同一教材，不同老师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：定课——讨论教材——同学状况及资源分析——撰写教案——上课——比较性反思。或者备课组确定主题——对应课程标准——落实三维目标——老师个人备课——相互听课——评课——改进策略方法。3、开展同课异构的留意点第一，同课异构”活动中对教学的不同设计、授课方法和策略的运用不同是一种客观存在，“异构”的目的是要求老师依据同学和老师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”和找差别，更不是有意找出不同授课人的水平凹凸。开展这样的活动要避开消失老师简洁的利用集体备课的成果，或者简洁照搬其他老师的教学设计。同时，在“异构”中又并不排斥老师使用相同的材料或资第3页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制源，也不排斥老师使用相同的方法，只要是适合教学要求的、有效的，都可以“拿来”。一节胜利的课例，必定存在某些共同的特点，如教学目标制定得是否科学合理，采纳的教学形式和手段是否符合同学的年龄特点和认知规律，课堂是否是自觉的、民主的、和谐的等等，因为我们执教的究竟是“同一课”，故要求“大同”，否则便会失去课堂评价的标准。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求老师依据同学和老师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是以“求异”作为终极目的。开展这样的活动可以促使老师去学习、思索、探究，并在这个过程中得到进展。在“异构”中并不排斥老师使用相同的材料，也不排斥老师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。第二，开展“同课异构”要把集体才智与个人的教学特色有机结合，进而加以区分。集体备课资源共享可以关心老师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体才智、同伴互助的体现，有非常重要的作用。但是每个老师又有自身的特点和训练思想这是老师个人风格的体现，是他人无第4页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制法转变的。一味的依据其他老师的观点来设计自己的教学是不会胜利的，教学也是不能发挥老师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，老师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。苏霍姆林斯基所言：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”老师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。教学有法，教无定法。也是这个道理。第三，要区分好教学讨论与教学评比的关系。在备课和评课中必需留意的一个问题就是，“同课异构”是教学讨论不是教学...
