第1页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《花之咏》教学设计《花之咏》教学设计（一）教学目标：1、理解课文含意，练习有感情地朗读课文。2、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。3、通过诵读课文体会对美对光明的渴望与追求。教学重难点：对“我永久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。教学过程：一、联系生活，激趣导入。1、同学们，你们喜爱花吗？为什么喜爱？2、揭题、板题、读题3、课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？第2页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制（“咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”究竟是第几种意思呢？（第二种）那课题就可以怎么解释？（花儿在唱歌）花儿在唱歌什么呢？二、初读课文，感知内容。1、下面请同学们自由读文，读准字音，读通课文。2、（课件检查生词学习状况）湛蓝、孕育、天幕、招徕、抚养、赠物、叹吁、倾听、啜饮、琼浆、芳香四溢、仰目朝天三、再读课文，自主学习这篇课文不但词语美丽，句子更美。请同学们自学课文，把你认为美丽的句子画下来，想想为什么美，边读边作批注。四、沟通学习，品读一至四然段1、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。第3页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生1：这句话好在运用了比方的手法，把“我”比作“一句话”师：文中的“我”指谁？生1：文中的“我”指花。生2：这里还运用了拟人的手法，把“大自然”当作人来写。（你从哪里知道的？）我从“吐、收、藏”这几个词知道的。师：（指名读，生评）每一个美丽的句子就是一幅生动的画面。老师也想来读读，同学们闭上眼睛，边听边想，这句让你仿佛看到了什么景象？生自由说。师利用课件创设情境。（指名读、齐读）师：这个比方句和我们以前学的有什么不一样？（比方词为“是”）像这样结构和语言风格的句子，文中还有哪些。2、我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。生1：这是一个比方句，把“花”比作“星星”，还把“草地”比作“地毯。师：我能请问你“湛蓝”是什么意思？(深蓝）对，还有哪个词也写第4页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制颜色？(碧绿)深蓝是（天空）的颜色，碧绿是（草地）的颜色。把天空和草地的颜色写得如此艳丽，目的是什么？（是为了衬托花的漂亮。）（指一两名读）3、我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我抚养，秋天催我入眠。生1：这里运用了比方的手法，把花比作“大地的女儿”。师：这里运用了什么修辞手法？生3：拟人和排比师：这里既有比方，又有拟人和排比的修辞手法，生动地描写了一年四季花儿在大地怀抱里生长的过程。谁能读？（指名读—女生读）4、我是伴侣间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”师：我还是什么呢？生1：我还是礼品、彩冠、赠物。这里运用了排比的修辞手法。第5页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制师：这些都是花的什么？生2：花的作用师：花是世界上最漂亮的事物，是人间真情的象征。请你来读，读出对花的赞美之情。（指名读—男生读）5、师导读前四个自然段五、品读五至七然段师导学，生汇报。随机指导同学有感情朗读各个自然段，体会对美对光明的渴望与追求。教学要点：1、“携手”是什么意思？（手拉着手）书写时“携”字的右上是“隹”不是“住”。2、轻快：形容女子身材苗条，动作轻快。3、叹吁：叹气。这里指花散发出香气。芳香四溢：处处散发着香气。4、招徕：招揽，招引。第六段中的三个“她”分别指“草原”、第6页共17页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制“空气”、“白天”。5、“啜饮”中的“啜”就是“饮”的意思。两个意思一样的字合成的词，增加了文章的韵律美，让人读来朗朗上口，而单独用“饮”就没这种效果。课文中还有一个这样结构的词，你能找到吗？（倾听）琼浆：美酒。6、（生齐读五至七自然段）“幻想”：没有现实依据的；不真实的想法...
