第1页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制小学语文教师赛课的几点思考--观南京市秦淮区学校语文老师赛课的几点思索4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮区学校语文老师赛课活动。我和同事有幸亲临现场，共倾听了14节30分钟的小课。此次竞赛是以同课异构的形式进行，14位参赛老师或两人一组、或三人一组、或四人一组，共执教了苏教版二---五班级的5篇课文：《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》《剪枝的学问》《我和祖父的园子》《灰椋鸟》。这么多年以来，南京市在课堂教学中始终致力于同课异构的讨论，我想他们的坚持有他们的目的和意义所在。众所周知，“同课异构”就是让不同的老师面对相同的教材，结合所教同学的实际状况，依据自己的生第2页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制活经受、学问背景、情感体验建构出不同意义的教学设计、不同的教学构思、不同的教学方法，呈现出不同的教学风格的课堂。两天的观课也证明白：对教材不同的建构和处理，所蕴含的训练教学理念不同，最终衍生出不同的课堂教学效果。也就是说，课堂教学的实效性、有效性很大程度上取决于课的设计。而合理优化的教学设计必定是对教材的精准把握、对教学学法的奇妙选择、对学情熟知了解等一系列蕴含着教学理念的综合产物及才智结晶。同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异”“异中求同”。这种教研方式可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高训练教学效果。那么异构的终极目标是什么呢？那就是有效课堂。两天的听课，使我对有效课堂有了进一步的熟悉与理解。假如说“做人之美，在于简约。”我想“课堂之美，在于简约”也同样有道第3页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制理。一、清溪流过碧山头--去粗取精，勾画简洁明朗的教学主线课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是-始于目标而又归于目标，综合推动，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体，这个整体滚动的轨迹就是教学主线。课堂主线是课的灵魂，也是实现有效教学的关键抓手。教学主线它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统御教学活动的全过程。一条鲜亮的教学主线就好比一首乐曲的主旋律，一堂没有主线的课势必散乱零碎，同学的留意力和思维活动也飘忽不定。在一堂课中，教学主线确定后，其他的教学环节：如三维目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的把握都围绕主线来进行。第4页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制在《黑板“跑了”》一课的教学中，执教者紧紧围绕“安培是一个（）的人。”这一主线绽开教学，继而让同学自主感悟安培的用心体现在哪儿？抓住关键词句，品词析句，朗读体悟，感受仆人公的品质，使人物形象跃然纸上。在《灰椋鸟》一课的教学中，四位执教者都紧紧抓住“灰椋鸟归林时的壮丽景象”这一主线问题绽开教学，有异曲同工之妙。师1：自读课文，你从哪些语句中感受到了灰椋鸟归林时的壮丽。师2：课文哪些地方写出了灰椋鸟归林时的壮丽？默读课文做批注，用着重号标出给你留下深刻印象的地方。第5页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制师3：课文那几个自然段详细写了灰椋鸟归林时的情景？(.9xwang.com)你能用一个词来概括吗？（同学板书：壮丽、密密麻麻、浩浩荡荡、成群结队）默读课文第四自然段，画出你喜爱的描写鸟的句子，边读边思，你喜爱这些句子的理由是什么？师4：默读课文第四、五自然段，思索：灰椋鸟归林时给你留下了什么印象？你是从哪些词句中体会出来的？用“-”画出。（选择印象深的语句做批注）可见，四位执教者都以同一条主线统领教学，并以主线辐射整课教学内容，达到了“提纲而顿，百毛皆顺”的良好效果。可以说一条鲜亮的教学主线不仅使课堂形散而神不散，而且使课堂去除了繁枝乱叶，显得简洁明快。第6页共13页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制二、冗繁删尽留清瘦--裁剪取舍，生成简明扼要的教学内容奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部训练心理学归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是同学已经知道了些什么，要探明这一点，并...
