《比例的基本性质》教学设计思路及反思教材分析：《比例的基本性质》这节课在学生理解比例的意义的基础上教学的，为下节课教学解比例打下基础。教材利用三角形的缩小做素材，引导学生根据图中的数据写出不同的比例，以其中一个比例为例教学比例各项的名称，在让学生说出其他几个比例的内项和外项。在观察各个比例中的内项和外项的基础上，进展规律，揭示比例的基本性质。教材还介绍了分数形式的比例基本性质的表达方法。“试一试”教学利用比例的基本性质推断两个比能否组成比例的方法。“练一练”和练习十第 1-4 题对所学知识进行巩固。设计思路：传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点使得老师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有猎取知识的方法。从教育心理学角度看，学生智慧的进展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。基于以上认识，我教学时注意了以下几点：1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发现规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参加探讨知识的形成过程尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探究中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在讨论“比例的基本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法讨论的过程，并渗透科学态度的教育。整个教学过程力求体现学生自主探究、独立思考、...
