《红树林》教学设计 《红树林》教学设计 1 一、讨论背景与理论依据： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣本课的阅读教学旨在由老师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。教学时从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文分步学习，再回到全文。最后指导学生填空，为习作做准备，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。并在教学中注重学生个体差异，尊重每一个学生，使学生在新课程理念下，立足学生学习的需求，分层教学。 二、教学背景分析： 1、教材版本：北师大版语文十册教材《红树林》 2、学生情况：台头小学的学生属于海淀区最边远的地区，所在的学生基本上是农民的孩子及外地务工人员的子女。他们见是比较少，红树林对于他们来说相当陌生，所以可以激发学生的好奇心。但理解课文会有一些难度，所以班上有七八名有电脑的学生积极查阅了资料，丰富了课外知识。 3、教学方式：因学生对红树林比较陌生，可借助录像加深学生的理解，感受美，并以自读自悟及小组合作的形式完成学习。 4、教具准备：自制 PPT 课件 三、教学目标设计 1、知识与能力： 理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因；学习作者借物喻人的写作手法；培育学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力；提高学生的朗读能力。 2、过程与方法： 从提纲入手整体把握课文，再到四层意思细致学习，最后回归整体，体会作者情感。在方法上通过自学、小组合作学习，通过课件帮助学生更为直观地理解课文。 3、情感态度与价值观： 了解红树林的壮观、漂亮、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神；培育学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培育民自豪感。 四、教学过程与教学资源设计 （一）整体感知课文，进行自学 1．浏览课文，回忆上节课内容： （1）作者从哪几方面来介绍红树林？(板书) ①远观红树林。②近赏红树林。③红树林的繁殖。④红树林的精神。 （2）上节课遗留了哪些我们感兴趣的问题需要解决？（在学文中加以解决） 整合为：①红树林为什么被称为海上奇观？ ②最想了解红树林的繁殖 ③红树林为什么被称为具有奉献精神的卫士？ 2、在自学的基础上小组进行沟通 出示自学提示： （1）默读课文，边读边...
