导学探究教学法的实践与认识 河南沈丘师范 耿纪三 现代社会对人才素质的要求早已向基础教育提出了严峻挑战：到底采用什么样的教学方法才能培养出符合时代要求的高素质人才？所谓高素质人才，应当是既具有丰富的科学文化知识，又具有善于探索、开拓进取和创造性开展工作的能力的人。据心理学家研究发现，人才素质的高低是与学生时代的创造性思维能力的培养密切相关的。但是，我国传统的灌输式、填鸭式教学方法已经很难完成这一使命。笔者于 1983 年总结出一种新的教学方法——导学探究教学法，这种方法可以较好地达到培养学生创造力的目的，由于这种教学法是对若干种教学法的综合，所以按照现代教学法的分类应属于一种多因素教学法。导学探究教学法的课堂基本结构是：①指导学生自学；②分组议论质疑；③教师精讲引申；④认知巩固训练；⑤猜想探究升华；⑥师生共改作业。指导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法。具体说来是：一是，教会课前通读，就是要求学生在上课之前，把将要讲的教材内容全文通读一遍，重点是弄清要学什么，使学生不打无准备之仗；其次是逐句细读，主要是在课堂上弄清新课的知识点，如定义、定理、法则和典型例题等。了解它们之间的逻辑关系以及它们的内涵和外延，需要记忆的东西一定要记住；最后是重点精读，就是要有针对性地阅读课文，对重点、难点的地方仔细多读几遍，精心琢磨，把握好所学教材中的知识结构，理清它们之间的联系，注意知识的系统性，并把有疑问的地方记下来。分组议论质疑，是为了在课堂教学中充分发挥学生群体智慧、培养学生的多种能力而设计的教学步骤。我国古典名著《学记》中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”分组议论质疑不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。教师精讲引申，既非一般的照本宣科，也不是无目的、无重点地少讲，而是针对学生提出疑点、教材的重点、难点、知识结构等，用生动的、精练的语言，对学生进行启发诱导、点拨，真正能起到画龙点睛的作用。比如在讲到重点地方时，语句要重若千钧；引申时，句句能丝丝入扣，令学生回味悠长；启发时，确能拨动学生的...
