伯牙绝弦教学反思(10 篇) 伯牙绝弦教学反思 第 1 篇： 这篇古文不长，仅仅百余字。但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。 设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于文言文有一种害怕。他们的认知世界里，这文言文是很难学的。为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的.认识。所以我采纳了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。 一、重朗读 练读――感受音韵之美。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感受诗歌的音韵之美。本课的练习朗读把握了三个重要环节。一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文资料的理解。本文的停顿难点有两处。“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下颇有音乐美。“谓”是说的意思，学生明白文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内的情感一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自见”。 品读――领悟意境之美。“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。于是，“读”要有一个拾级而上的过程。品读知音的境界部分，首先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，学生头脑中初步铺设伯牙志高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。其次，读中酝酿。老师创设音乐情境，还原语境引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，学生心中慢慢地散发开去。之后，读中推动。学生的情感融入文本的关键时刻，老师引入课程资源，让学生深化体会知音不仅仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。从而叩击了学生的心弦，到达“人”“文”“言”琴瑟和鸣的妙境。 二、重积累。一是经过竞赛激活学生的词语原有积累（如 ABCC 式的）；再用将文中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”提炼出“泰山峨峨，江河洋洋”这样 ABCC 式的词语，与其它相类似的词语（如杨柳依依）激发学生积累，同时为后续的“伯牙所念，子期必得之”中的“...
