吉林省长春五中高中语文 关于阅读课和写作课的一点思考教学反思这里说的阅读是指学生阅读课上的阅读，也指学生课外的自由阅读。这里说的写作主要指学生的课堂作文，不包含视写作为爱好的学生的创作。阅读和写作好像孪生姐妹，她们的关系如此亲密，以至于忽视其中任何一位，我们的语文教学都步履维艰。而我们的现状是阅读课处于无序状态，写作课处于无作为状态。我想理顺阅读和写作的关系，可能对我们有帮助。阅读是写作的准备阶段。阅读的过程是积累的过程，积累素材，积累 技巧，积累思维方式。积累分为显性积累和隐性积累。显性积累是看得见的，比如我读书时背的古诗词挺多，记住的名言警句不少，了解的名人轶事很 多，说话写文章出口成章旁征博引，别人都夸你博闻强识，老师也表扬你文章材料丰富。我读书时注意文章的思路结构，写作文时借鉴了模仿了，我的作文结构严谨或新颖。这些积累被大 家看重，认为我们在学习时间这么紧张的情况下，给学生开设阅读课，或者拿出时间让学生自由阅读，目的不就是要让学生掌握尽量多的材料吗？不就是让学生有进步吗？这种观 点不是没有道理，学生记住的东西多当然也没有坏处。可是我们的阅读不能这么急功近利。读书对人的影响是潜移默化的，一个人读书好像和一个人交往，时间久了，慢慢会受其影响，慢慢会变。人从书中摄取营养同样需要时间。经常听学生抱怨“我也读了不少书了，作文还是写不好”“我背的东西不少，写作文时用不上”“名著读了几大本了，写作文还是语言干巴巴”这些学生都太心急了。读 一点点就想立竿见影，哪有那样快！读几本书，读一个假期的名著，背几十首 古诗词，就想写出好文章，对自己的要求也太高了。真把读的书消化吸收，让书中的 内容 成为自己知识的一部分，和自己既有的知识 融为一体，成为自己解决生活问题人生问题的参考甚至准则，用起来得心应手，才是真把书读进去了读活了。读完书自己的素质增强了，做人的境界提高了，这才是有用了。素质好了，境界高了，你写的文章当然就见解新颖独到，格高意远了。写文章就是做人。要不怎么说文如其人呢。这种阅 读就是隐性积累。当然我们说积累分为两种并不是说阅读分成两类，我们先进行某一种积累，再进行某一种。阅读是一个过程，循序渐进，逐步深入。量的积累最终指向质的飞跃，当阅读成为一个人的习惯，估计两种积累都有了。我们目前要做的就是让学生多读书，多读书，读好书。写作是阅读的呈现阶段。没有人天生就 是作家...
