新课程背景下高中物理科学探究教学的实践与思考无锡市锡山区教育局教研室 张杰 214101 江苏省天一中学 冯建跃 2141002005 年 9 月江苏省高中全面进入新课程试验，这次课程改革与以往几次的最大不同在于将科学探究列入内容标准
在《普通高中物理课程标准》（以下简称《课标》）中，科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学的教学目标
怎样按照高中新课程的理念来实施科学探究，科学探究的本质和它的设计思想在教学中如何体现，采用什么样的探究方式组织教学等问题都值得广大一线物理教师深思
下面就人民教育出版社（以下简称“人教版”）普通高中课程标准实验教科书《物理》必修 2 第五章第 5 节“探究弹性势能表达式”为例，谈一谈对高中物理科学探究教学的粗浅看法
一．课程标准对本节的教学目标《课标》不仅规定了对知识和技能的要求，还规定了对于过程和方法，情感态度与价值观的要求，这节是为了通过科学探究来落实后两个课程目标而设定的
《课标》没有对弹性势能的表达式提出要求，也就是说这个素材可以不受知识与技能目标的束缚，所以我们完全地把着眼点放在过程与方法上
这节课重在参与，结论的对错不再是心理负担，学生能够真正自由地进行一次探究
人教版教科书的本节内容对没有任何要求，不要求用这个表达式去解题
二．科学探究方式的研究1．理论探究方式人教版教材本节内容的呈现方式是理论探究，旨在改变一提到探究就是做实验的固有思维方式
采用理论探究方式，主要困难在于计算弹簧弹力做功的过程中，弹力是变力，如何求变力做功是一个难点
采用理论探究方式组织教学的建议如下：（1）创设探究情景向学生出示一根木条（或竹条）
问题 1：木条有能量吗
问题 2：将木条弯曲后，木条由于弯曲而具有能量吗
通过对问题 1 和问题 2 的回答与解释，完成关于弹性势能概念的教学，为进一步探究弹性势能表达式打下基础
向学生出示一对
