我在使用历史岳麓版新教材中的几点体会 2006 年 4 月，我应省、市教研室的邀请，与教研员和其他“市教研室历史科备课辅导中心小组”成员反复讨论，最终在人教版、北师大版、岳麓版中选定了我们沈阳市目前所用的高中历史教材——岳麓版。由于连续几年教高三，最初的两年（2006 年 9 月——2008 年 9 月）我并没有使用这部教材，因此没有切身的体会，但经常听到其他的老师抱怨这部教材的缺陷，如教材内容结构松散、体系性不强；教材的重要知识点不易把握，学生不知道记什么；教材在行文表述中有明显的错误；教材的表述跳跃性强，学生理解困难；教材以模块专题的形式编排，学生历史知识的时间先后、因果关系十分混乱等。2008 年 9 月，我终于结束了长时间的高三教学任务，下到高一，终于有机会使用新教材，感受新教材。一年来艰辛的教学实践，《政治文明历程》和《经济文明历程》两部教材教学任务的完成，我感触颇深，现将自己的体会总结一下，但愿能对进一步推进高中历史教学改革，提升历史课堂教学质量，作出一定的贡献。1、新教材体现了问题为中心的学科课程教学，注重培养学生的历史思维能力。按照当代课程理论的划分，课程设计的基本形式有三种：一是以学科为中心，二是以学习者为中心，三是以问题为中心。历史课程是一门传统的学科课程，其改革的趋势主要是将以叙述历史知识为中心的历史课程，改造成为以问题为中心的历史课程，围绕历史问题来设计教学内容。在岳麓版新教材中，十分重视对历史问题的设计。如教材在讲述希腊的民主政治时，设计了这样一个问题：“公元前 399 年，雅典民众法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料，弄清事情的来龙去脉，讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题？”教材的正文表述主要讲解希腊民主政治确立的过程、运行程序和积极意义，但是问题却从另一个角度来启发学生客观认识古希腊的民主，且要求学生课后了解题目中的故事并进行科学分析，具有一定的开放性。因此，在课堂教学中，我一般从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会。过去的历史教学是剔去肌肉挤干水分，只让学生记住知识的骨架；没有过程缺少分析，只让学生记住历史的结论。现在的新教材，蕴涵丰富历史资料和大量有价值的问题，为我们转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,实现两者的和谐统一，提供了有利条件。因此，我在教学活动中,规律让学生自主发现,方法...
