新课程教学中要注意的 一二三四 湖南省嘉禾县一中 李桐林(副校长) 罗石文(教研室主任) 邮编:424500一、贯穿一个理念 在课程教学中要贯穿新课程理念。重视三基：基础知识、基本技能和学科思想方法。教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。 教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。重建学科教学价值观：拓展学科丰富的育人价值；按育人价值实现的需要，重组教学内容；综合设计弹性化的教学方案。二、抓住两规律 在课程教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。 1.把握知识规律：即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。要用图、表或条理清晰的语言表述知识结构，以帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。 2.把握应用规律：即引导学生明确知识应用的范围；学会应用知识解决问题时切入点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。三、展开三个层次 1. 情境创设：这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 2.新知学习：实现知识内化形成学科技能。解决两个问题：是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）。在新知学习阶段重点是让学生把握知识规律。学生学习新知识的过程，是通过师生的双边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，...
