我创新实践行我们在各类报道中时常能看到：3 岁的孩子能背诵唐诗三百首，4 岁的孩子算术已到达小学一年级水平，5 岁的孩子钢琴已到达业余 8 级水平……在一次调查中，100 多名幼儿 80％以上双休日都有安排。而当问及其欢乐与否时，其中竟有高达 90％的幼儿答复“不要画画〞、“不要弹琴〞、“不学练字〞……的双休日是欢乐的。面对孩子们的身心疲劳，我不禁反思：什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育？幼儿开展的真正含义究竟是什么？新《纲要》明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的根底阶段……它要为幼儿一生的开展打好根底。〞新《纲要》在重视幼儿的“兴趣〞、“情感〞、“态度〞的同时，关注幼儿自身的“体验〞、“感受〞；强调“合作〞、“参加〞、“探究〞、“自主选择〞；提倡老师通过“引发〞、“支持〞幼儿参加环境的积极互动，让幼儿去“主动构建〞；“要尽量制造条件让幼儿实际参加科学的探究活动，体验发现的乐趣〞，“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们制造的欢乐。〞从以上的表述我们不难看出：教育完成的最重要的任务，就是要激发幼儿的创新意识，培育幼儿的探究精神，开展幼儿的制造能力。在教育改革的大潮中，老师已经不再是幼儿猎取知识的唯一来源，假如继续充当“知识传递者〞不仅没有实际意义，更会禁锢幼儿思维，限制幼儿对外界强烈的好奇心与求知欲，从而阻碍幼儿制造意识的萌发和制造能力的开展。因此老师应该从知识的传递者转换为幼儿认识世界、探究世界的引导者和支持者。作为幼儿认识世界的引导者，老师是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师〞。我根据幼儿的智力类型和学习风格激发幼儿产生好奇心和探究周围世界的欲望，并引导幼儿亲自操作与实践，如种植花草、饲养小动物、到展览馆参观等，或给幼儿提供一些问题动脑筋思考，从而保持幼儿求知的兴趣和欲望，不断引导他们认识周围的一切，促进他们制造意识的萌发。作为幼儿探究世界的支持者，老师是鼓舞幼儿“士气〞、帮助幼儿克服困难并在关键时刻给予援助的“后盾〞。我积极鼓舞并支持幼儿克服重重困难，帮助幼儿发现问题，探究未知世界，开展幼儿的想象力和制造力。在科学探究活动“我是小侦探〞中，我从幼儿自身特点出发，通过设疑，调动幼儿当小侦探的兴趣，并投放大量“侦察〞工具，让幼儿主动猜想，积极探究，启发幼儿从不同角度提出各种不同的看法，让每位幼儿都成为活动的主体。活动过程中有的幼儿用放...
