老师学习体会：洋思反思录（下）老师学习体会：洋思反思录（下）心得体会老师学习体会：洋思反思录（下）反思体会学习老师洋思反思录 （八）是机械学习，还是成心义学习
一从成心义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的成心义学习理论为我们批阅洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准
说它具有现实意义，是由于成心义学习理论对我们在素养教育的新情势下，对传统的教学方法进行分析、反思，取其精华
对我们辨别实践中的学习是成心义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义
洋思教学经验强调了一点，那就是教学要解决疑问，解决疑问，就必须及时正确地了解学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际动身，力戒太高估量学生，避开教学停留在表面上
因此，洋思的老师坚持做到两点：一是尽可能扩大信息反馈的面，二是扩大反馈的点
由此看来，洋思中学把传统的有益的东西和现代的成心义学习理论有机结合在一起，做到了教学的有的放矢
作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际
而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，老师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上成心义学习，而不是机械学习
洋思中学在实行先学后教、当堂练习的课堂教学结构时，明确要请老师要淡化结构意识，采纳进程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际动身，顺乎自然，讲求实效、灵活进行
洋思这样做，学生的学习必定是主动的成心义学习
总之，从成心义学习理论看洋思，洋思的教学内在地包括了成心义学习理论的公道内涵---根据学生的原有知识状态进行教学---决不是像有些人所讲：洋思的学生是机械学习
相反，洋思的学生是根据自己原本的知识状态，通过自己的主动学习，不断地同化新知，把最近进展区转化为已有进展水平的进程
我们有理由信任，随着时间的推移，随着更多的人加进到学习洋思、进展洋思
