新课程改革背景下如何做好教育科学讨论工作 一、新课改针对的问题与新理念 （一）新课改所针对的问题 只有了解新课改的针对性，才能有的放矢地进行新课改。国外课程改革失败的教训很多，比如美国 60 年代的结构主义教学改革，因为缺乏实践的针对性，连课改的发起人布鲁诺本人都承认改革失败。 课改针对以下 6 个方面的问题： 1、片面强调知识的传授，忽视了学生主动学习、自主学习 我们在小学搞的是问答式教学，中学就少了，到大学就没了，连提问都没有了，形式单一。学生是学习的主体，然而是在被动学习，培育出来的学生缺乏制造性。 2、片面强调学科本位，门类过多而缺乏整合 中小学生减负，越减越多。国防、法律、环保、民族常识纷纷进课堂，大学也讲“三进”，尤其是社会科学、政治理论、思想品德等等，学生学完就扔书。中国与国外正好相反，美国是孩子的天堂、老人的地狱。大学生的书包很重，比中小学生都重，书却都是精装大书。国内正好是倒过来，大学生的书包最轻，而我们中学生的书桌上全是书，像是教授在做讨论。 必要的知识、有用的知识才是适用的，必须综合以后再精简。课程结构应具有综合性、均衡性和选择性。 3、课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识，缺乏与社会生活和实际的结合 比如语文，讲解的很繁琐，字词句篇，把完整的一篇文章割裂开来。有些只可意会、不可言传知识，好像欣赏就够了。 再比如数学，应用题中乘数与被乘数的问题，在我的印象中，至少争论了 20 年，现在才在课改中明确。而那些真正需要的、让学生发现知识的由来的“繁琐”倒没有了。 比如有一节课，老师用学具盒中的学具让学生拼图，老师举例拼的都是动物，学生大部分拼的也是动物，这是模仿，说明举例不能单一，该繁琐的地方还应该繁琐。在这节课中，老师假如拼自然界没有的家具、工具、交通工具等，就与实际生活相联系了，与发明制造相联系了。 4、课程实施强调死记硬背、机械训练，而不强调学生的探究性学习 应该提倡主动参加、乐于探究、勤于动手，把知识因素化、规则化，再进行机械记忆。 5、课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，强调评价的形成性和进展性功能不够。 6、课程是单一的国家课程，现在强调三级课程，解决上亿学生学一套教材的问题 我们的教育应该把 13 亿人变成真正意义上的、有制造性的13 亿人，也就是具有不同个性的 13 亿人，而不是把 13 亿人变成一个人。只有这样中国才能进展，才能壮大，13 亿人才...
