《毛巾》教学设计教材介绍：本节课是为智力障碍一年级学生设计的生活化语文课。课堂主要通过大量的视觉、听觉、触觉刺激让智力障碍学生认识毛巾，认识词语“毛巾”，会读“毛巾”。学情分析：本课的教学对象是我校一年级一班的六名学生，其中一名苯丙酮尿症，智力发育迟缓，语言进展迟缓，行为随意性很大。两名唐氏综合症，发音说话不好，中度智力障碍，能听懂一些指令。三名自闭症，又分三层状态，一名中度智障，能听懂并配合一些指令，有语言，爱说唱，有时口齿不清；一名能听懂但很少配合老师的指令，语言和行为刻板，要在老师的不断提醒下有一些注意力；一名严重自闭，脑发育迟缓，几乎没有配合意识，说话多是鹦鹉学舌。本节课的分层目标主要根据认知、配合能力和语言的进展需要进行。教学理念：在教学活动中,始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次，以学生为主体，医教结合的理念。通过活动和多种感官参加教学活动，激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于老师与学生的沟通。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，老师在分组练习中要善于变换方式。教学目标：知识与技能：A 组：能认词语，读词语，说简单的句子：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。B 组：能在老师的指导下认识词语，并会读。C 组：能知道自己的毛巾，基本能发清楚“毛巾”的音。D 组：在老师的帮助下能集中注意力认一认实物。2、过程与方法：通过看图认词语；指、摸实物认词语；图与词卡、实物联系一起认一认，读一读；在老师的指导下认识词语,培育学生的多感官协调能力。3、情感态度与价值观：联系生活实际，对所学知识能感兴趣，懂得要讲手的卫生，洗完手后要用毛巾擦手。康复目标：锻炼学生口头表达能力，多读多说，纠正发音。锻炼学生手、眼、耳、口的多感官协调能力。 教学重点、难点：能找图片认词语，并会读。知道洗完手后要用毛巾擦手，说一说：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。教学准备：教学图片、词语卡片、实物、多媒体设备教学时间：35 分钟教学过程：组织教学：师拍手念儿歌，组织教学。 儿歌《坐坐好》同学们，大家好。上课了，坐坐好。听老师，说上课，快起立，问声好。我点名，你答到。比一比，坐坐好。要求学生跟老师一起做，尽快进入角色。师生问好，点名，老师走向同学和他们拍拍手，以示鼓舞学生仔细听了。（当老师点名时能够有反应，自己答“到”并起立。...
