浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会VIP专享VIP免费

第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会阅读是学习各科学问的基础，在语文教学中占重要的位置；写作更是同学课内外的一项重要任务。二者之间既有不同的教学特点，又存在相互依靠的的关系。由此可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读基础，才能写出更好的文章来。因此在阅读与写作中，为了培育同学创新精神和实践力量，我谈一下在语文教学中的几点体会：一、讨论同学规律，明确教改方向为了培育同学的阅读力量和写作素养，使教改工作取得进展。我在阅读教学中，对同学进行了全面的调查和讨论，了解他们是怎样上好语文课的？有什么规律？等问题，通过课堂实际考察，我发觉存在这样几个问题：1、在阅读教学中，老师用自己的讲解，繁琐的问答式代替了同学的读书实践活动，占用了有效的读书时间，使学堂变为讲堂，许多同学在课堂教学中不是读书，而是听书。2、同学在读书中缺乏独立思索，他们常处在只读不思的境界中，所第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制以，对老师提出的问题往往是乱蒙一气。而老师又用自己或少数同学的思维代替大多数同学的思维。3、还有一部分同学对读书不感爱好，在学习中缺乏主动性和乐观性。以上这些状况，明显突出了一个问题，那就是同学没有读书的机会，也没有多读多思的习惯，更严峻的是他们没有学到读书的方法。目前，对这种教学质量不高的症结所在。说明学校阅读教学的教学改革势在必行。其实，中国有许多的传统阅历，熟读精思就是语文教学中的精华。我们在教改中，应将传统的教学阅历同现代的教学思想结合起来，让同学学会阅读，通过阅读，把握更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染，获得正确的读书方法。明确教改方向后，我经过潜心讨论，制定了一套新的教学方案。即：课内导读，课外自读，在阅读教学中讲规律，教给同学方法，有目的、有方案地培育同学的自学力量，这样，既受到了良好的教学效果，又为今后的写作打下了基础。我的详细做法是这样的：二、教给同学阅读方法，提高同学写作力量。第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制针对同学读书难这一问题，我教给同学一问四读的读书方法，同学把握了读书挨次，一步步把课文读懂。这种方法是：1、课内阅读，创建新体系。（1）对课题发问，查找成文的思路。课题也是文章的标题写文章拟标题，可以提示示意文章的中心或主要内容，提示写作目的等。总之，标题与文章内容有亲密的联系。因此，同学通过对标题的发问，就能揣摩成文的思路，例如：在学课文《西湖的绿》这篇课文时，通过提示课题，同学对西湖的印象是碧绿的湖水或西湖四周是一片绿的景象。（2）初读课文，了解文章的要素。同学通过初步的阅读，学会了生字、新词，了解到这些词在语言环境中的意义、作用。然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章选择那些材料？这些材料是怎样表达主题的？（3）细读课文，把握的思路。同学了解课文大意之后，围围着怎样写的问题边读边思。逐步给课文第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制化分段落，加深理解。值得留意的是：通过细读，同学在质疑问难中，在解决不了的难题时，老师要再导，同学再读，直到完全理解为止。（4）精读课文，将学问转化为技能。在精读的基础上，围围着为什么这样写？放手让同学自读，通过词、句、段的重点训练，同学可以用自己的语言概括文章的中心思想。（5）评读课文，自行总结学习方法。这种读法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深的地方，可以理出的写作目的和写作思路，使同学相互启发，各有所得。这种阅读方法使我体会到：没有汲取就没有表达；只有汲取多了，表达得才更加充分，才能左右逢源，得心应手，运用自如。