—语文课堂评价不当现象和对策

—语文课堂评价不当现象和对策语文课堂评价不当现象和对策 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 课堂中老师除了组织、引导同学活动以外，还必需对同学活动作评价课堂评价的进行既是老师参加课堂教学的主要标志。又是发明良好课堂氛围、引导同学积极考虑、激励同学挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是老师与同学情感和思维沟通主要方式，是连系同学与文本的纽带。因此语文教学中老师要特别注意评价方式和手段的运用。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 语文课堂中老师对同学的评价有几种现象不容忽视。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、滥用褒扬 amp;nbsp amp;nbsp 导致同学心理饱和 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 褒扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励同学积极主动地参加教学活动。还能激发同学潜能，开掘其思维是引导同学积极向上的催化剂。正因为如此许多老师在课堂中大行褒扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳“你真棒”“你太了不起了”“你真是天才”……老师成了褒扬廉价的批发商，不论同学表示如何一概予以充沛的肯定。甚至错了也还来一个“抚慰奖”。时间一长，老师往往会发现：自身的褒扬依旧热情洋溢，而同学的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令老师们很困惑、也很无奈。难道褒扬也错了？在困惑中老师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使同学的心理达到了饱和状态。其二，过分夸张的褒扬使同学感到老师言语的“言不由衷”，有时甚至只会赢得轻轻一笑。这样一来褒扬便失去了作为引导同学积极考虑和进取的作用。此外，长期经受褒扬的同学其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。褒扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 二、追求“法律规范” amp;nbsp 压制同学个性进展 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 追求法律规范答案的现象在语文课堂中仍然比较常见，老师为了顺利地完成教学任务，总希望同学的活动能围绕自身的板书设计展开。游离于“法律规范”之外的其它答案常常容易被忽略，老师也不作任何形式的评价。而是继续寻求同学满意的回答。这种对同学活动不作任何评价的现象实际上是对同学表示的一种否定――至少同学是这样认为的。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”由于同学的认知水平和思维方式存在差别，考虑问题的...