《爱莲说》语文听课报告 《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。奇异地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活看法，也表达了对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。 钟老师的《爱莲说》的教学依据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；进展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。 这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。” 在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系： 第一，同学和老师的关系。同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的'重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。孟老师既把阅读的主动权交给同学，又主动发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验。 孟老师把阅读作了五个阶段的支配： 第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。 其次阶段：观赏多媒体朗读。 第三阶段：同学齐读全文。 老师采纳同学创设情境观赏这一手段，让同学读出新的感受、新的体验和独特化的理解。在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。 第四阶段：确定学习目标，同学求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体商量”“师生合作”“老师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除怀疑，让同学去探究、去评价。 1、翻译句子。 2、表现莲高洁的句子还有哪些？ 3、找出文中告知概括莲高洁的句子。 在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题： 1、为何“独爱莲”？ 2、结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？ 孟老师尽量让同学自己解决，老师做以适当点拨。 第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。 我喜爱的植物是……由于…… 其次，...
