《爱莲说》语文听课报告 《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志
奇异地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活看法，也表达了对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃
钟老师的《爱莲说》的教学依据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；进展迁移，效果评价
制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂
这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言
” 在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系： 第一，同学和老师的关系
同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的'重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践
”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝
孟老师既把阅读的主动权交给同学，又主动发挥帮学作用
课前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验
孟老师把阅读作了五个阶段的支配： 第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句
其次阶段：观赏多媒体朗读
第三阶段：同学齐读全文
老师采纳同学创设情境观赏这一手段，让同学读出新的感受、新的体验和独特化的理解
在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员
第四阶段：确定学习目标，同学求解，自主合作学习
这里有“确定目标”“集体商量”“师生合作”“老师点拨”“练习检
