九班级语文教学反思〔1〕随着新课程标准的公布施行，语文课堂教学一改正去的机械沉闷和程式化，布满了生气与活力。然而，在教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的冲突与困惑，觉察了很多值得语文老师反思的问题。下面我就结合自己的课改实践，谈几点体会以供宽敞同行参考。 一、 自主、合作、探究流于形式 在语文新课程标准中，明确提出了"主动提倡自主、合作、探究的学习方式'。 在这种理念的指导下，宽敞的语文老师主动的探究语文教学的新途径，多种多样的"自主合作探究'课堂教学模式异彩纷呈，"自主合作'风行全国。然而，在繁华的背后是否存在吵闹的空洞、虚假呢？ 在不少公开课、示范课上，有的老师实行同学分组的方式，把一篇课文分成几局部，每组支配一局部，然后同学自己提出问题，由其他组答复，老师那么成了课堂的旁观者，任由同学在那里困难地摸索，这只能称之为"放羊式探究教学法'；有的那么承受"保姆式探究教学法'，由于生怕同学找不到"标准答案'，在同学开头深化探究课文之前，老师就先明确地给出了商量 的问题或范围，以便让同学商量 时"有的放矢'，少走弯路，而且在商量 中还时不时"欲说还休'地给同学们提示一下，直到最终圆满地完成找到"标准答案'的任务；也有的老师在课堂上时而让同学表演、提问，时而朗读、商量 ，形式多样，但缺少对教材的深化挖掘，以至"自主合作探究'流于形式。 二、 游离文本，看似吵闹实那么空洞散漫 新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必定联系的任凭拓展。比方教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让同学写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品尝了。 此外，新课标给语文教学带来了新颖的活力。课堂上，老师不必拘泥于"教参'上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生气。然而，吵闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到老师们花费大量精力来设计活动，课堂...
