唱响历史教学的“三步曲” ------浅谈新课程下初中历史课的“教法” 、“学法” 近几年来，随着教育体制改革的深化，新课改的日新月异，出现了不少新的而有效的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。但从中我也发现如果单凭教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，上课依然是执行教案的机械过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”，是被动的接受者。 著名的教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，批评学校教育中“枯坐听讲”的模式，其结果只能是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，犹如两道纠缠不止的绳索，紧紧捆住学生的身心。”那么如何改变这种模式下不利?在本学期的历史教学实践中，笔者就教法的更新与学法的指导进行一些尝试，采取“三步曲”的课堂教学模式----“启发与预习、朗读与练习、讲授与巩固”。为了得到行家里手们帮助，笔者乐得在此将此“模式”献丑，以求得您们指点。 一、启发与预习。启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。 所谓预习实际上也就是学生们课前的一种主体性自学行为过程。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，尤其对于中小学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。特别对于普通校的学生来说，由于普遍基础较差，假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。 所以从本学期开学伊始，我就刻意培养学生课前预习的习惯，要求用心 爱心 专心学生们就下节课要讲授的内容去看一看、想一想、说一说、议一议。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就...
