第七单元 第二章 第三节 基因的显性和隐性教学目标：知识目标：相对性状与基因之间的关系； 控制相对性状的一对基因的传递特点； 近亲结婚的危害；能力目标：能够根据基因型推断出相对性状；情感、价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题；教学重点：基因的显性和隐性与性状之间的关系；相对性状与基因之间的关系；控制相对性状的一对基因的传递特点；近亲结婚的危害；教学难点：基因的显性和隐性与性状之间的关系；相对性状与基因之间的关系；控制相对性状的一对基因的传递特点；教学方法：讲述法、讨论法；教学准备： 多媒体电子课件；课时安排：1 课时；教学过程：【复习上堂课内容】师：基因与染色体的关系。生：一条染色体携带多个基因；染色体在细胞核中成对存在，基因也成对存在。师：基因在由体细胞传递到精子或卵细胞时，会发生何种变化？生：染色体数目会减半，基因数目也会减半。【新课讲授】师：假如 AA 和 aa 基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么，当受精卵的基因是 Aa 时，发育成的个体能卷舌吗？？为什么？师：这类问题的解决，是由 mendel 最先通过实验来讨论的。附：孟德尔：现代遗传学的奠基者1822 年，即拿破仑死后第二年，孟德尔生于当时奥地利西里西亚德语区一个贫穷的农民家庭。他幼年名叫约翰·孟德尔，是家中五个孩子中唯一的男孩。他的故土素有“多瑙河之花〞的美称，村里人都爱好园艺。一个叫施赖伯的人曾在他的故土开办果树训练班，指导当地居民培植和嫁接不同的植物品种。孟德尔的超群智力给他留下深刻印象。他说服孟德尔的父母送这个男孩进入更好的学校继续其学业。1833 年，孟德尔进入一所中学。1840 年，考入一所哲学学院。在大学中，他几乎身无分文，不得不常常为求学的资金而奔波。1843 年，大学毕业后，21 岁的他进入了修道院，不是由于受到上帝的感召，而是由于他感到“被迫走上生活的第一站，而这样便能解除他为生存而做的艰苦斗争〞。因此，对于孟德尔来说，“环境决定了他职业的选择〞。1849 年他获得一个担任中学老师的时机。但在 1850 年的老师资格考试中，他的成绩很惨。为了“起码能胜任一个初级学校老师的工作〞，他所在的修道院根据一项教育令把他派到维也纳大学，希望他能得到一张正式的老师文凭。就这样，孟德尔被准许在维也纳大学学习，度过了从 1851 到 1853 年的四个学期。在此期间，他学习了物理学、化学、动物学、...
