高校物理模块化在线教学设计与实践 ［关键词］在线教学；模块化；高校物理；以学为中心 利用“互联网+教育”的理念，通过在线教学实现“停课不停学”是疫情防控特别时期的重大举措。但在线教学相比于课堂教学，教学环境、师生关系以及教学组织构造和管理方式都发生了转变，老师假设还是照搬课堂教学的阅历、模式与方法进展网上教学，无异于用线上课堂的短板去对应课堂教学的长板，实际效果必定不佳，如何让同学在线主动学习是在线教学需要解决的问题[1]。相比于课堂教学，在线教学网络资源丰富，可以不受时空的限制，这些优势更加适合于以学为中心，而不是以教为中心的教学模式。在线教学中可以将学问内容进展模块化的划分，同学依据自己的根底水平以及力气特点，有选择地进展自主学习，老师也可以通过进阶式的模块引导同学提高学问水平和力气素养。本文以高校物理课程为例，进展以学为中心的模块化在线教学的探究。 一、以学为中心的在线教学特点 以学为中心就是视同学为学习和进展的主体，同学是学问的主动建构者，老师要利用各种教学因素来支持同学的自主学习和协作学习，为同学供应优质的学习资源，培育同学学习的自主性、能动性、制造性[2]。网络环境是以学为中心教学模式特别重要的环境手段，在线教学本身就是基于建构主义，自我驱动性的自主式学习[3]。同学可以依据自己的时间来进展合理的规划，依据学习需要，重听或重学局部内容，从而更好地把握所学内容，并充分稳固学习效果，有效地增加学习的针对性，提高个人的学习效率。同时，通过网络可以便利地实现同学之间相互沟通和协作，宽松的学习气氛更可以使同学发挥他们的聪慧才智和主观能动性[4]。但是与线下教学相比，在线教学要求教学双方必需都能上网，教学效果受网络因素的影响较大，同时在缺少老师现场指导的状况下，在线教学对同学的学习力气和自我约束力气要求较高。因此，在教学设计方面就要充分考虑在线教学的优缺点，要特别重视老师的主导作用，老师并不是单纯的“主播”，要在教学目标分析的根底上，对线上教学过程进展组织，为同学对学习主题的学问建构供应指导和关怀，合理调整教学节奏，从而让在线教学更加有效地开展。 二、以学为中心的高校物理在线教学探究 〔一〕在线教学环境调查 在线教学全部的教学过程都是在线完成，老师端的设备和网络环境简洁满足，而同学端的设备和网络配置将成为制约在线教学效果的重要因素。为此，在进展在线教学前，笔者对本班同学的网络...
