“完美”教学“不完美”小学数学《乘法分配律》教学反思某同学又乐滋滋地高高举起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下怀，这不正是我所期望的答案吗？我就喜爱像他这样的学生，积极举手发言，而且一步一步被我“引进”来，突出所谓的教学重点，攻克预设的教学难点，最后解决相应的问题，“看上去很美”，真的，经过我的“引导”，他能“自主探究”，寻求规律，最后消除疑问，这不是一件看上去很“完美”的事吗？可是……“怎么又错了！”我真是纳闷，上课如此“高效”的人，怎么作业就这么惨不忍睹？题目稍一拐弯，就转不过来了，曾经我把他定论为思维的灵活性不够，然而上完这堂《利用乘法分配律进行简便运算》后，经过反思与请教，我终于发现我错了。1、准备题：36×100＝ 78×100＝ 24×1000＝99＝( )○1 101＝( )○1 1002＝( )○245×103 表示什么？（表示 103 个 45 或者 45 个 103）2、例：25×102T:你能做这道题目吗？先观察一下这 102 有什么特点，然后想想该怎么办？S:102 接近于 100，我们可以把它看成 100＋2，然后 102 个 25 就是25×100＋25×2。T:很好，你知道这运用了什么性质吗？S:乘法分配律。T：真棒，今日我们就来学学这样的运用乘法分配律进行简便运算。3、练习： 45×101 78×102 52×99这就是我原本以为精心设计的近乎完美的教学设计，学生一步一步下来都是自己得出规律的，我只不过承担了一位“组织者”和“引导者”的角色，不是很符合“新课程理念”吗？可为什么……“老师，你上课的时候我都懂的，课堂上我也都会做的，可就是回家做作业的时候就做不出来了？”岳琪苦着脸，挠着头皮对我说。是啊，这是什么原因呢？认真回顾我的教学过程，我发现：都是准备题惹的“祸”。这堂课的铺垫可以帮助学生检索与新授内容有关的知识进行回忆，以便使学生顺利理解新授的内容，缩短新授的时间，这样就会有很多时间用来做练习，当堂效果也就会比较好。看上去学生是自己发现规律的，应该把 102 个 25 看成100 个 25 加上 2 个 25,然而认真辨析一下，却发现我已经在准备题上给了他们太多的暗示，其实能这样做的孩子是很会察言观色的，他能根据我提供的信息，把它们整理成相应的解题策略：“102＝100＋2, 25×102 表示 102 个 25,也就是 100 个 25 加上 2 个 25”,不就只是这样简单串联一下吗？这样的准备的确带来很多的问题。第一：由于准备的内容和新授的知识练习密切，学...
