小学数学《运算律》教学反思加法的交换律和结合律》一课是苏教版教材四年级上册的内容。在此之前，学生对加法运算律已经有了一些感性认识。例如：在 10 以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在学习笔算加法的验算时，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。所以从知识层面上看，学生学习、理解运用起来比较容易。 反思整个教学过程，感受如下： 一、创设情境，激发学生学习兴趣 课的开始，我通过谈话问学生“你们喜爱体育活动吗？谁来说说你最喜爱哪些体育活动？”学生对体育活动很感兴趣，所以气氛一下子就轻松了许多。紧接着我又从现实生活出发，以学校的大课间活动为例题素材，请学生用数学的角度自由地提出加法问题。由于是学生身边熟悉、感兴趣的活动课，学生很快投入进来，发现并提出数学问题，从而主动的去解决问题。这一环节的设计激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的发散性思维，和学生发现问题提出问题的能力。 二、让学生经历有效地探究过程 新课程标准提出“让学生经历有效地探究过程”。所以在探究知识形成的过程中，考虑到为学生提供了自主探究的机会，我大胆放手，让学生根据自己提出的问题，列出 28+17=45、17+28=45 两道算式，再组织学生观察比较两个式子的特点，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。然后，我又引导学生自己照样子仿写等式，运用学生自己所写的等式，再次观察、比较有何相同点和不同点，从而感知其中的规律。在此基础上，让学生用自己喜爱的形式来表示，通过学生独立思考，师生沟通，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经历由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形成。这个环节，为学生提供来了自主探究的时间和空间，在学生充分感知个性制造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用字母表示规律，使学生体会到符号的间接性，从而进展了学生的符号感。 在教学加法结合律时，由于学生刚经历了加法交换律的探究过程。所以就自然而然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。同样以学生为主体，让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参加“猜想一举例验证一归纳结论一运用”这一数学学习全过程。 三、学以致用，拓展延伸 在教学完两个运算律后我设计了层次不同的练习及时巩固了新知。第一题采纳游...
