感悟·对话·生成新课标人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学设计理念几年来，我一直致力于“生态化课堂教学理论和实践讨论”的课题讨论工作，《秋天的雨》一课的教学整体上体现了这一课题提倡的核心理念：在课堂上，实现老师与学生、课堂情景等因素的生态平衡，实现老师和学生和谐共进，人与环境相互适应，从而最大限度地实现学生个体的进步与进展；在课堂上，努力追求课堂情境的自然和谐、师生心态的自由开放 、学生个性的充分张扬。同时，本课也很好地实现了小学语文新课程理念的要求，主要表现为以下几个方面：一、对学生良好语感的有效培育语文教学中一项重要的目标和任务就是培育学生良好的语感。因为语言能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感就是它的核心。一个人的语言能力主要表现在听、说、读、写方面，而语感是左右听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，语感在所有的言语活动中起关键作用、不可或缺。所以，借助于散文《秋天的雨》这一载体，我在教学中多层面 、多角度地促使学生获知、感情、悟理，在此基础上，再指导学生读文，用声音表达自己的收获，进而形成良好的语感。比如文章第一自然段，我虽然只做了简单处理，但是我巧妙地讲该段改编为诗歌的形式并呈现出来，让学生在轻声地朗读中领悟到“为什么说秋天的雨是一把钥匙”，同时，还真切地感悟到诗一般优美的语言。在第二自然段的朗读指导中，我重点带领学生品词、品句、品读，抓住了“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“争着要人们去摘呢”等词句，通过肢体语言、范读引领、情境创设等方式引导学生细细品味作者的遣词造句之妙，以及作者对秋雨的无限喜爱之情，并通过饱含感情的朗读去表现，进行语感训练。二、实现学生、老师、文本间的有效对话阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，这种对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，老师与学生的对话，学生与学生的对话，老师与作者的对话。在课堂教学中展示出来的对话的中心更多的是每一个学生个体，因为，我们的教学是为了每一个学生的进展。而只有实现了这种多重关系下的有效对话，才能更好的展现出学生的独特感受和体验。《秋天的雨》教学中，在指导学生整体感知课文时，我将课后题中的问题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的”改为“你认为秋天的雨有趣吗？为什么？”引导学生在读文时从自己的内心感受和真实体验出发，深化文本，挖掘文本与自己内心的共鸣之处，经历与文本对话的过程，此时，就有了...
