小学语文教学中的情感投入小学语文教学中的情感投入 小学语文教学应立足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培育能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。众所周知，人类的任何活动，都离不开情感。正如列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”当然，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而浓厚的情感作为动力。我们的语文教学不仅仅是认识活动，也是情感活动。新课程标准把“情感”提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。而我们传统的课堂教学恰恰因为过分强调知识的训练，而忽视学生情感态度和学生制造性思维的培育，致使课堂教学沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺少感悟文字所引起的兴奋和激动，学生在课堂上只是重复知识的记忆、再现等枯燥乏味的活动，缺少真正的感情投入。 在学校，有一个不容争辩的事实就是：许多学生往往是因为喜爱某个老师而喜爱上该老师所教的学科。显然，情感在这里起了作用，在教学过程中，老师起主导作用，更需情感作支撑，积极的情感投入是提高教学质量必不可少的前提条件。假如老师能把学生的好奇心、求知欲、紧张感、成就感等积极的情感因素调动起来，引入课堂教学之中，那么我们的课堂教学势必会出现一个崭新的面貌。 一、用真心去感知 在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，老师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感，教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感进展“共振”。才会使自己对美好事物产生向往和追求：才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下； 才会对开恶现象、残暴行为产生憎恶和生气。倘若你把整个身心沉醉其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。” 如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄，渗――挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子， 向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局...
