依托群文阅读 进展阅读策略《渔夫的故事》群文阅读的课例阐释 从 1997 年开始的阅读教学大讨论持续到今日已经十八年了，这些年来我们语文老师已经基本形成了这样的认识，阅读首先要激发学生的阅读兴趣，其二要授予学生阅读的方法，提高学生的阅读能力，其三是引领学生在真实的阅读情境中实践提升阅读力。也就是经历着乐读、能读、会读的过程。前几年的语文教研会，我们在徐特的带领下与内容分析式教学说再见，引领我们将更多的目光聚焦到如何教会学生阅读，如何教给学生更多的阅读的策略，使学生学会更多的阅读的方法，进而提高阅读的能力，今日是的群文阅读就是一个有益的尝试。何为群文阅读？群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。由此看来，群文阅读是在单位时间内在老师的组织和引领下，师生共同围绕着一个议题或多个议题开展的阅读，在阅读的过程与实践中达成共识。群文阅读较之前的一篇课文的教学阅读的学生的阅读材料丰富了，变一篇一篇教课文为一群一群教课文，这样做的好处有哪些呢？我想至少可以达成以下的几方面好处：其一是学生的阅读视野更开阔了，（学生获得更多的阅读材料，自主阅读的选择权就得以保证），习得阅读的策略（学生在各种材料间的对比阅读，在对比阅读中学生学会了阅读各种文本的不同的策略），进展学生的阅读能力（除常规的各项语文能力之处，进展了学生更高级的阅读力如文本之间比较的能力，分析与统整的能力，概括与表达的能力，言语的赏析与批判力等。），提升思维品质。（学生在文本的对比阅读中，在各种思维与观点的碰撞中产生思维的火花，如对事物多面化的认识等）在群文阅读的众多功能中，我们本节课就选择了其中的一项功能——促进学生阅读能力的提升，引导学生在民间故事的群文阅读中了解民间故事的一般特点，习得并掌握阅读民间故事的一般性方法。今日呈现在各位同行面前的《渔夫的故事》群文阅读分两个板块展开，其一是教好课文文本之一，习得策略；其二是阅读拓展文本，习得策略后的应用与实践。那么我们是为什么这样设计呢？一、共读例文，习得策略。（精准定位，用好例子。）老师指导学生阅读群文中的一篇，充实学生的认识，引导学生习得阅读的策略，进展阅读认识。《渔夫的故事》是四年级下册最后一篇课文，也是一篇篇幅较长的课文，我们研读了文本，看到这篇文本有很多的训练点可以抓：就民间事故的特点来看：曲折动人的情...
