心理咨询只有 才会有效 合适才会有效 郭沫若在《白鹭》一文中写道：白鹭，色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。什么是“适宜”——不大不小、不胖不瘦、不长不短、不浓不淡、不艳不素……当今社会，信息特别发达，哪怕一首诗都有铺天盖地的资源，面对这么多资源，我们怎么办？多了少了，都不合适，假如能如白鹭一般地恰到好处，才会真正有效。以一节课为例，我想，假如在这些环节老师能合理地整合资源，也许会锦上添花。 一、新课导入处 老师在学生学习新内容之前利用补充的资料做铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快地进入对新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，能使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起学生的阅读期待，为学习新课增加动力，所以，这类资料可放在导入新课时，如，教学《只拣儿童多处行》一文前，一位老师出示了冰心的一首小诗《繁星》：“万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”老师在反复诵读中引出冰心老人的介绍，拉近了学生和作者及文本间的距离，稳稳地奠定了教学的基调。 《渔歌子》教学中，为了拉近学生与古诗词作者的距离，老师在查阅许多张志和的资料，了解他的各种奇闻轶事后，在课前活动中设计了“趣说网名”的游戏，由此引出词作者“烟波钓徒”张志和。在导入设计中，出示了张志和不同时期的两张画像和简介，引发学生思考：张志和喜爱的是一种什么样的生活呢？这些设计突出了文本与学生的关联性，使学生与作者的距离拉近，既为本课的教学做了铺垫，又激发了学生的探究兴趣。 二、突破重、难点处 当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，老师应不惜“笔墨”，为突破重、难点而适当补充、拓展，往往能收到事半功倍的效果。低年级语文教学，以识字写字为重点，在教学中，老师假如能在汉字文化上响鼓重敲，就会收到事半功倍的效果。 苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中有个生字“看”，这是个会意字。老师一边做着遮眼张望的动作，一边描述乌鸦左看看右看看，尔后写出“看”在甲骨文中的字形，向学生讲述“看”字的形成与演变的文化，学生非常感兴趣，也正是不同形式的多次强化，学生对“看”字就铭记在心了。 苏教版二年级下册识字（一）有这样一行词串：春节、饺子、拜年。一位老师在教学“拜”字时，充分体现了老师的独具匠心...
