数学老师与同学角色把握探究 1、数学老师与同学角色把握探究论文在上这个课之前，我们数学组的老师在一块先进展了教研，对课堂上可能消灭的问题进展了分析
在导入局部，我一开场设计的是让同学到黑板上以简笔画的形式呈现出一大一小两艘船和几个人物，然后我出示“可乘 44 人”、“可乘 26 人”、“92 人”这些信息，让同学依据这些信息提出数学问题
可是在教研时大家提出数学课上的时间有限，导入确定要简洁明白，所以便以“五一期间，顽皮和笑笑一行人乘船到海滨游玩，我们来看一看他们在乘船时遇到了什么数学问题”这样简洁明白的语言开场了本课
老师在课堂上就是一个引导者，数学老师就要求语言更加简炼
紧接着，这节课的重点局部：探讨两艘船够么
还有多少人不能上船
我们进展了种种设想
A、同学先提简洁的问题，比 2、如：大船和小船共坐多少人
老师紧接着就问：“谁能解决它
”让同学先列出算式，然后估算一下
这样就可以很自然地引入本节课的重点问题；B、有同学直接提出“还有多少人不能上船”时，先把它写在黑板上，再问：“还有别的问题么
”同学也会很自然地提到两艘船一共坐多少人这个问题，在这里进展列式、估算，转折“刚刚有同学提到这个问题〔手指黑板上的问题〕，你们能够解决它么”
在这一块儿，同学的主体地位要表达出来，不管同学先消灭哪种状况都是可以的，老师在这里要适时适度地进展引导
第 2 页共 2 页 n 在探讨算法局部，同学可能消灭三种算法：A、92-44-26＝22〔人〕；B、92-44＝48〔人〕48-26＝22〔人〕；C、44+26＝70〔人〕92-70＝22〔人〕 3、
这三种方法都可以，要让同学试着分析每一步算的是什么，A 和 B 是一样的，只不过是把两个算式合成了一个算式，更简洁一些，并且他们两个的竖式也可以一样，分成两个竖式或者合成一个竖式都可以，在下边进展算法优化时，可以有选择地使用
在这个过程中
