数学课“启发点”的优化设计 启发性的课堂提问，有利于师生沟通信息，有利于唤起学生的注意、激发学生的求知欲望、更有利于培育学生的逻辑思维能力
在数学课堂中设置、优化“启发点”，是培育学生思维能力，提高教学效果的前提和保证
教学实践证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培育
一、设计的“启发点”要具有趣昧性 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件
假如学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，进展学生敏捷的思维
比如，在讲“分数的认识”这节课时，老师先给同学讲了一个西游记的故事：唐僧师徒去西天取经，一天路过桃园，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流，唐僧说：“要吃桃子可以，但是必须答对两道题
”孙悟空、猪八戒连连点头说：“行、行，师傅快些出题
”唐僧说：“有两个桃子，平均分给你们二人，每人得几个
”悟空一听，哈哈大笑，这还不容易
他俩都在地上写了个“l”宇，师博不紧不慢地说：“要是把一个桃子平均分给你们二人，每人得几个
”猪八戒挠挠肚皮，抓抓耳朵，答不上来
孙悟空眨眨眼睛，想了想说：“我知道，每人半个
”师傅说：“答得对，请你们用数字写出来
”二徒弟你看看我，我看看你，不知如何来写
讲到这儿，老师问同学：“你们能帮这个忙吗
谁会用数字来表示半个
”这个问把同学们难住了，一个个瞪着眼，歪着头想不出来，不约而同地把目光投到老师身上，老师就抓任这个有利时机组织教学
这时的学生，兴趣盎然，思维活跃，学习效果可想而知
二、设计的“启发点”要具有衔接性 任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制约的
在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到进展学生思维，提高能力的目的
在教学中，老师
