落实课程改革理念提高数学教育质量 —— 数学实验教材（人教版）适应性讨论总结重庆市九龙坡区课题组 吴家平 为了全面推动全区课程改革，2001年秋，我们参加课程标准实验教科书（人教版小学数学）适应性的讨论，迎接新课程改革的严峻挑战。在六年的时间里，我区广阔实验学校、老师与新课程同行，大胆尝试，勇于创新，经历了把新课程理念变成老师行为的艰难“转化历程”，消除了“课程标准是新的，教材是新的，然而数学教育涛声依旧”的顽固症疾，构建了与新课程改革相适应的数学教育文化。课改中，我们关注学生的生命价值，追求智慧的教育，课改实验工作取得了突破性的进展，积累了宝贵的经验，使我区的课改实验工作走向了健康务实、稳步进展的新路子。具体做法如下： 一、加强整合，增强教研员的服务意识 系统论认为，一个要素的优劣不在于它本身，而是在于它是否优化了整体。课程改革是一项系统工程。它需要课改专家学者、教育行政管理人员、教研部门的教研员、学校校长、老师的共同参加，特别是教研员在课改中扮演着非常重要的角色。为了充分发挥教研员“讨论、管理、指导、服务”的职能，引领老师努力把教育理念转化为教育行为，尽量减少理想课程在课程实践中衰减程度，实现理想课程所期待的最大值。我们从“整合”入手，完善了以下管理措施。 一是打破学科年级界限，改变教研员单打的工作方式，实行数学小组合作教研工作制。几个教研员一起参加，共同研讨，协作攻关。既可以充分发挥个人智慧，又能充分吸取别人的长处，彼此缩短了心理距离，教研员也感叹地说：“转变角色意识确实能使工作更具有主动性、全面性。” 二是仔细学习有关课改的理论和经验，充分认识整合的意义作用。人手一本《纲要》、一套通识培训丛书，逐章逐节学习、讨论，全面了解课程改革的要求，提高认识水平，先从思想上整合。组织全体教研人员讨论有关课程改革的课例，从感性加深对整合的理解。结构带来功能的改变，人员的整合、目标任务的整合，带来了教研员工作作风的转变，教研工作实在，富于创新，基本形成良好的教研运行机制。 三是教研员增强了服务意识。把学校老师的需求，做为教研工作的首选目标，把课堂教学中老师面临的问题和困惑，作为教研工作的着力点，每次研讨，总要提出如下类似的问题：你们最需要的是什么，调查老师们在课改中遇到的难题，征求学校、老师对课改的意见，并尽力进行解答，努力杜绝走马观花，指手划脚。这样提高了为学校老师服务的...
