课后说课《白公鹅》教学反思一、 预期设计目标 本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓舞学生更多的进行课文阅读与学习。从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平常的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地给予它们人的感情，因此 ，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。鼓舞学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇异。 二、 课堂实际完成情况 我鼓舞学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。只是跟着老师和其他学生的思路，没有参加进来。 三、优点 课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。从教学的过程和效果看，感觉相对满意。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗...
