联系上下文理解词语三部曲词语就就是构成课文得细胞。词语得理解离不开它所在得特定语境,一旦离开,它就如同搁浅在沙滩上得小鱼,没有生命力。因此,课标中对第一学段得要求就就是：“结合上下文与生活实际了解词语得意思……”，对第二学段得要求就就是:“能联系上下文理解词句得意思,体会课文中关键词句在表情达意方面得作用。”但就就是对第一、二学段得学生而言，“联系上下文”还就就是个抽象得概念。该联系哪些句段？找到相关得句段后该怎么做？理解了词语得意思后怎么概括？这些都需要老师一一指导。笔者指导学生通过“找语境,知外延，悟内涵”三个步骤来理解词义得。因为小学阶段，学生理解得一般都就就是实词,而每个实词表达得就就是一个概念。每个概念既有明确得外延,也有其特定得内涵。联系上下文理解词语就就就是要在语境里把握词语得外延与内涵。以上三步怎么操作？下文以理解《秋天得雨》一文中得“五彩缤纷”为例，浅述如下：一、 找语境——哪些句段即读课文找出能诠释所要理解得词语意思得句段。师:“五彩缤纷”在课文得哪一自然段里?生:在第二自然段里。师:读读第二自然段。生:“秋天得雨，有一盒五彩缤纷得颜料。您瞧,它把黄色给了银杏树,黄黄得叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天得炎热。它把红色给了枫树,红红得枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,邮来了秋天得凉爽。金黄色就就是给田野得,瞧，田野像金色得海洋。橙红色就就是给果树得，橘子、柿子您挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到得颜色就更多了,紫红得、淡黄得、雪白得……漂亮得菊花在秋雨里频频点头。”词语具有概括性得特点,而小学生又具有形象思维占优势得特点。理解词语必须要依托文本中具体形象得语言环境。因为语境为学生提供了丰富得感性知识,能把第二信号系统与第一信号系统联系起来,使抽象得词语成为可感知得对象。再者，有些词语在不同得语言环境中有着其浓郁得情感色彩与特定得含义。因此,只有在语境里,词义得学习才能水到渠成。二、知外延——写什么得读词语所在得句段或跟词语有关得句段,思考词语在语境里就就是写什么得或写谁得？每个词语都有它描述得对象。这对象就就就是它得外延。了解了词语得外延,其一可让学生知道词语可使用得对象、范围,使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深化到词语得内涵。师: “五彩缤纷”在课文得第二自然段里就就是写什么得?生:秋天得雨得师:写秋天得雨得什么得?再读读第二自然段,边读边想“五彩缤纷...
