双减”政策背景下生态育人的理念创新与实践探究“双减”改革带来学校、家庭、社会优质教育资源的结构重塑，倒逼教育回归育人本位，基于儿童成长需要修正教育思想与转变教育行为。武汉市光谷第四小学以“生态教育”为办学理念，以“给生命以绿色，给个性以空间”为办学追求，面对“双减”时代考验，提出了多元融合、多元供给、多元共生的生态学习理念，通过家校社优质资源协调互补，构建了一幅课内外互动、校内外联动的教育新生态：以“知行合一”的作业体系改革，重构了学科生态；以“素养本位”的学习方法升级，重塑了学习生态；以“个性培育”的走班课后服务，重组了成长生态，实现了生态园中每个生命的精彩绽放。一、“双减背景”下生态学习理念（一）多元融合：建立立体化知识图谱“生态教育”追求多要素融合共生与和谐进展。“双减”下的生态教育，更应凸显“以融促减、以合创增”的教育功能，通过学科内统合、学科间整合、学科与实际生活融合等方式，建立知识关联，使学生在知识重组与实践应用过程中学会知识迁移，建立起立体化知识网络，促进学生综合素养全面进展。（二）多元供给：提供丰富性学习内容“双减”在减掉学生课业负担的同时，为学生的兴趣特长提供了在校进展的宽阔空间，促使学校教育要尊重每个生命的原生态，为学生不同个性的培育提供多样的课程类别、丰富的学习内容、多元的学习形式，为每个生命的精彩绽放提供高质量、充足的课程营养。（三）多元共生：优化家校社资源配置“双减”使家庭、学校、社会的教育分工更明晰，“生态教育”需秉持开放包容、协调共生、亲和共育的精神，统筹校内、家庭、社会机构的资源结构，构筑校内外多方资源积极联动、优势互补、优化配置的教育生态系统，为学生的学习实践与个性进展提供资源支持。二、“生态教育”下提质增效行动（一）重构学科生态：基于“知行空间”的作业改革光谷四小扎实落实“五项管理”工作，以“作业改革”为抓手，促进学生学习观念转变与学习习惯养成。“生态教育”下的学科观强调知识整体关联，通过课内知识获得与课外知识应用，使学生在致知力行过程中收获真知，拓展学科视野。学校在作业设计上坚持“知行合一”原则，有侧重地发挥家校社知识传授、生活应用、实践验证的育人功能，分场域、分层级、分类别、分权重地统筹考虑各学科作业设置方式及内容，形成了光谷四小分层分类相结合的“知行成长空间”作业设计图谱，如图 1。图 1 光谷四小”知行成长空间”作业设计...
