中西方人本主义教育思想异同分析(5 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。论人本主义教育思潮及其对我国教育的启示摘 要:本文对人本主义教育思想作了简要的介绍，论述了中西方在人本主义上相同点以及对我国教育的启示，希望引发对我国教育的反思从而对我国教育的健康进展有所裨益。人本主义教育强调“以人性为本位”，主张从人的本性出发，把尊重人、关怀人、解放人和进展人作为追求的终极目标，在教育实践中就是始终把人的全面进展作为教育的首要目标。在我国大力推行素养教育的今日，重温人本主义教育的核心理念、明晰其进展的历史轨迹、总结其理论精髓并加以适用，将对我国当代教育的进展具有很强的现实意义。在提倡“教育应促进人的全面进展”的今日,人本主义教育观仍有着现实的指导意义。关键词：人本主义 教育思潮 教育启示（一）人本主义教育思想的理论依据 根据戴维斯(D.C.Davis)的分析,人本主义的教育思想是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。其哲学主张直接受存在主义哲学的影响,存在主义哲学的基本观点是“存在先于本质”,萨特(Jean PaulSartre)认为:“人之初,是空无所有;只在后来人要变成某种东西,于是人就根据自己的意志而造成他自身。所以说,世间并无人类本性,因为世界并无设定人类本性的上帝。人,不仅是他自己所设想的人,而且还只是他投入存在以后,自己所志愿变成的人1。” 既然存在先于本质,这就要求人们自己制造自己,人有绝对的自由,强调个性的自由进展,尊重个人的情感与抉择。人本主义教育思想的认识论基础是现象学。1 中国社会科学院哲学讨论所西方哲学史组·存在主义哲学[M]·商务印书馆,1现象学所谓的“现象”并不是客观现象,而是个体对自身经验的体验,主张“现象还原”的方法,即将所有一切还原为意识活动,据此发现“先验的自我”,所以,现象学特别注重直观与直觉的可靠性。此外,近代有用主义、位格主义也给了人本主义教育理论重要启发,这些哲学思想对人本主义教育理论有很深的影响。人本主义教育思想是脱胎于以马斯洛(Abraham Har-ald Masiow)和罗杰斯(Carl.R.Rogers)等人为代表的人本主义心理学思想的一种认识体系,人本主义心理学与行为主义和弗洛依德的精神分析学派在讨论对象与讨论方法上存在不同之处,成为继行为主义、精神分析学派之后的“第三种力量”。其主要观点是(1)心理学的讨论对象是“健康的人”;(2)生长与进展是人与生俱来的自然倾向;(3)人具有主动地...
