初中数学课堂上的提问技巧充分理解同学的认知规律 在现实的数学教学中，由于〔老师〕缺乏对同学的深化了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现"问而无答'"启而不发'或老师"自问自答'的现象。这种现象是由于老师不理解同学的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探究。因此，数学课堂的提问假如不充分去理解同学的认知规律，只是以的集体的应答代题同学个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是背离同学的认知规律的。为避开这种状况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足必须要原则。 在课堂教学中，同学是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对同学来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际沟通活动。同学在课堂上的行为表现，包括同学的学习行为、同学与老师的沟通行为、同学与同学的沟通行为等，都是教学过程的组成部分。同学数学学习过程必须要经历探究、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，同学的学习效果和老师的教学效果才能达到预期的目标。 提问要面对全体同学，同时，也要因人而异 课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的同学对象，在课堂上〔制定〕一些难易适中的问题，让全体同学都可以猎取知识营养，满足他们的学习必须要，使成绩好、中、差的同学都有机会参加到课堂教学中去。在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提升难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。 这样，不仅能提升同学学习数学的积极性，调动同学的学习热情，关于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而假如提出的问题范围过大，过于宽泛，同学容易失去兴趣和耐心，很难将同学引入课堂学习的正轨，造成课堂教学泛味，并造成课堂教学时间严重不够，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下，同学掌握不到知识点。此时采纳递进式提问，面对全体同学，通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能顾及所有同学知识信息的落差，而且能展示老师思维的全过程，给同学一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采纳思维发散式提问，又能促使同学多重角度思索问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，强化思维深广度的训练，培育制造性精神。 2 中学数学课堂提...
